2022年秋季学期以来，单独设立的劳动课出现在中小学生的课表里。但近期“新华视点”记者走访多地发现，课程流于形式、课时被挤占、课后作业“摆拍”……一些中小学的劳动教育陷入“说起来重要、做起来次要”的尴尬境地。（5月16日《新华每日电讯》）

　　“劳动教育很重要”这一认知早已达成，但在部分学校却“说起来重要、做起来次要”。具体表现为：有些学校的劳动课经常被其他课程占用，课时得不到保障；有些学校的劳动课存在以教代劳、以说代劳等现象，缺乏动手实践及亲历劳动的过程；有些学校只给学生讲劳动概念、看相关视频，较少实操；有些学校组织学生劳动时，重点不是让学生参与劳动，而是为了摆姿势拍照；有些学校给学生布置劳动作业，却要求家长配合拍照、打卡、录视频，老师再将材料汇总上传。
　　如此一来，能按课程表上课且真正让学生参与劳动的课程并不多。在这为数不多的“真劳动课”中，部分学校还将重点放在以留痕为目的的摆拍上——让学生配合教师拍摄各种姿势的照片或视频。教学重点转移后，劳动教育的本源问题，如学生的劳动态度与积极性如何，活儿干了多少、干得怎么样，是否养成劳动习惯等，反而被忽视了。
　　如果劳动课注意力全放在“拍照留痕”上，老师又怎能专注于劳动教育？劳动中的摆拍本质是形式主义，当形式主义渗透到劳动教育中，会直接影响学生对劳动的敬畏感——学生还会真心愿意劳动吗？
　　从教学难度看，劳动课与数学、语文等学科相比，复杂性和专业性较低，只要学生不怕累、不怕脏、肯干活、干好活，教育目的就基本达成，课程就算圆满。明明不复杂的劳动课，为何被复杂化了？
　　重形式不重内容的劳动课，让课堂沦为形式主义的秀场，根本原因在于认识不到位。劳动教育蕴含于教育的方方面面，劳动本身渗透在学生生活的点点滴滴。学校开设劳动课，旨在以课程形式强化劳动的实践性和综合性，让教师通过具体劳动，帮助学生将劳动与已有生活经验结合，培养劳动技能、创造性思维，以及在完成任务中发现和解决问题的能力。
　　“拍照留痕”现象也与管理考核方式密切相关。如果没有上交劳动课材料的硬性要求，教师何必自寻麻烦摆拍留痕？一些管理部门以及学校管理方，习惯于通过“纸质材料”检查和评价教育实施情况。学校和教师不得不按规定“凑材料”。如果教育管理部门能尊重教育规律，不在短时间内催要劳动课“成果”，不单纯依据书面材料评价劳动教育成效，“拍照留痕”现象自然会减少。