回顾这些年的班级管理工作，我经历了从事事躬亲、忙得焦头烂额，到大胆放手、让班干部挑大梁的转变。实践证明，班主任若能拥有“给”的智慧，就能成为一名智慧的教育者。
　　给平台：搭建成长平台，激活责任担当
　　真正的成长源于实践与担当。班干部需要的不是徒有虚名的头衔，而是实实在在锻炼能力的机会。每周一次的主题班会，我都会将策划权交给班干部。他们会结合班级一周的实际情况，深入讨论、分析，确定最符合班级需求的班会主题。从内容设计到主持安排，都由他们独立完成。这种基于班情的班会更接地气，效果远超班主任单方面策划的班会。
　　班级活动同样如此，文艺委员和组织委员负责策划与组织，班主任只需提供必要支持；纪律委员主导制订自习课管理方案，学习委员统筹学科互助计划……每个岗位都承担着具体责任。正如魏书生在《班主任工作漫谈》中提到的，让“窗户长”负责窗户开关，“黑板长”保障黑板清洁。当学生站在班级事务的中心，组织协调能力与问题解决意识会在实践中自然提升。班主任要做的是打破过度保护，将班级事务转化为能力培养的“练兵场”。
　  给契机：善用突发事件，淬炼领导能力
　　教育的珍贵资源往往隐藏在突发事件中。除安全事故外，面对班级矛盾、活动变故等情况，班主任应克制“直接干预”的冲动，将问题转化为培养契机。在保证安全的前提下，让班干部直面冲突调解、资源协调、危机处理等复杂情境。真实的挑战能激发班干部的责任感，压力能加速他们成长。
 　 给方法：传授管理智慧，提升执行效能
　　班主任放权并不意味着放任，既要为班干部提供锻炼平台，也要给予实用的管理方法。班主任应定期组织班干部交流会，促进管理经验的分享与提升；系统传授沟通技巧、时间管理、任务拆解等技能，建立班委例会、工作复盘、经验传承等机制。
　　当班干部遇到工作难题时，班主任应引导他们采用“问题树分析法”“沙盘演练复盘”等策略，自主解决问题。此前，班上的小蒋同学多次违纪，面对班干部的批评，态度消极。我带领班干部进行“沙盘演练复盘”，模拟实际场景，让班干部亲身体验沟通方式的重要性。通过复盘，班干部意识到工作方式生硬且缺乏改进建议等问题。随后，我推荐他们尝试“三明治”沟通法，让批评更易被接受，也更具指导性。方法的赋能，让班干部的责任感转化为持续的执行力。
　  给关怀：滋养心灵成长，激发内在动力
　　班干部在成长的过程中，也需要情感支持与鼓励。例如，运动会上，体育委员赵同学创新采用“分层训练法”，根据同学们的体能和特长制订训练计划，使得班级在多个项目中取得优异成绩。我在全班同学面前，将这种训练方法命名为“赵氏分层训练法”。这不仅是对体育委员个人能力的高度认可，更让他感受到自己的创新得到了尊重，增强了他的成就感和自信心。
　　当工作出现疏漏，共情式回应比指责更能解决问题。因为时间紧迫，宣传委员胡同学制作的黑板报质量不佳，我对她说：“我看见你为这次黑板报付出了很多时间和精力，虽然这次有些小遗憾，但我们可以一起看看哪里能改进。”这让原本沮丧的胡同学重燃斗志，后续黑板报质量显著提升。
　　定期举办班干部表彰仪式，设置“最佳组织奖”“创新管理奖”等个性化奖项，展示班干部工作的照片、视频及同学们的感谢便签，让他们的奉献被集体看见。这种充满尊重的正向反馈，既是对班干部付出的肯定，更是对他们责任的唤醒。情感认同所激发的内驱力，比任何考核制度更具力量，成为班干部不断成长的强大动力。
　　教育的目标是培养学生独立成长的能力。信任与放手是对生命成长规律的尊重。当班主任大胆“给”平台、契机、方法与关怀，并形成完整的培养体系，学生终将学会独立担当，拥抱美好的未来。