随着新课标的颁布实施，学习任务群作为课程内容组织与呈现的创新方式，正推动语文教学从知识本位向素养本位的深度转型。在教学语文学习任务群时，教师需围绕特定学习主题设计具有内在逻辑关联的实践活动，通过系列任务共同促进学生核心素养发展。然而，在教学实践中存在教材单元与学习任务群的转化路径模糊、任务群设计碎片化与浅表化倾向等问题。为此，我们通过建构“八步法”学习任务群设计模型，为教师提供系统化的实践框架。
　　“梳理”：明确语文要素与习作方向
　　统编版语文教科书采用双线组元结构，其意图主要蕴含在“人文主题”“语文要素”“习作要求”和“习题导语”等助学系统中。
　　梳理语文要素：语文要素是单元教学的目标主线，相同或相近的语文要素在不同学段、不同册次教学中存在关联。三至六年级教材中明确提出68项语文要素和63条习作要求，一、二年级虽未明确列出，但隐藏着由浅入深、由易到难的语文知识、素养要求，与后续学段对接，层层递进。教师需要纵向关联，梳理同类语文要素的螺旋序列，建立知能衔接图谱；横向整合，解析单元内阅读要素与表达要求的内在关联。
　　梳理习作要求：以“写人”习作要求为例，三至六年级共安排8次习作，从三年级上册的“猜猜他是谁”到六年级的“有你，真好”，其表达目标要求呈递进式发展。教师明确“已学”“在学”“将学”，全面了解编者意图、系统把握目标走势，是精准确定学习目标、恰当设计学习任务的关键。
　　梳理习题等助学系统：课后习题、阅读导语、学习提示等助学系统是编者意图、语文要素的主要载体。教师要系统阅读、对比、凝练出其隐藏的关键知识能力和品质，这是课时教学设计准确的关键抓手。
　  “对标”：明确学段要求方向
　　学习任务群设计要以课标为纲，以学生的“最近发展区”为锚点，以教材板块内容为载体，以单元语文要素、习作要求、习题指向为目标，从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个方面明确相应学段的相关知识能力应达到的水平，确定“应教什么”“教到什么程度”。
　  “定标”：明晰单元学习目标
　　学习任务群的单元目标制定应以学生的学习结果为出发点，即学生通过完成语文学习任务活动，达到什么样的素养培养目标和知识与技能水平。课程目标通过任务群单元目标在实际教学中得以体现，并最终实现学生核心素养提升。
　　“定向”：确保教学方向正确
　　新课标将课程内容的组织与呈现方式划分为“基础型”“发展型”“拓展型”三个层级，并设置了六类学习任务群。教师需要系统阅读教材，梳理、凝练教材内容中的核心目标，对比新课标对学习任务群的要求，寻找最适切的任务群归属，确保单元学习任务核心聚焦，学习主体、教育方向正确。
　　“定点”：聚焦教学重点
　　教材的阅读选文是单元教学的主体，承载着语文要素落地的学习主责，指向学生语言文字运用、学生素养培养的学习目标。单元学习目标需要在课时中逐步实现，学习任务与活动设计必须精准聚焦、靶向发力，以确保教学内容的系统性与教学目标的达成度。
　　“构架”：单元指导学习任务
　　“架构”即对单元进行系统解读后，围绕学习主题，指向核心知识、关键能力，整合预设建构本单元主要学习任务群和学习活动的逻辑框架。单元整体教学是根据特定的学习主题，选择相互关联的学习内容，以有逻辑性的学习活动形成连贯有序的教学模式。单元连接着课程与课时，单元设计既是课程开发的基础单位，也为课时计划提供宏观指导。
　　“解构”：明晰课时任务活动
　　单元学习任务群是学生核心素养培养的课时学习活动的方向性凝练，要实现职能转变、素养积淀还需强化课时学习活动的支撑。围绕主题总目标，采用“总任务—子任务—学习活动”结构，确保任务链的连贯性与挑战性。将每个单元任务分解为若干子任务和学习活动，在每一课时形成“文本理解→方法提炼→迁移运用”的认知闭环。
 　 “验证”：预设优化再度修正
　　经过梳理对标、定标聚焦、定向构架、解构备课，课时设计实施时还需注意：一是以终为始，设计单元评价量规，明确学习结果样态，确保结果可测；二是设计“任务发布课”，引导学生热身，明确学习任务、评价指标和目标方向；三是运用设计及时验证，通过“设计—实施—反思—修正”的螺旋式改进流程，通过课堂观察、学生作品分析、访谈等多维度反馈，持续优化学习任务群，重点验证任务挑战度与学生最近发展区的匹配性、活动支架的有效性、素养目标的达成度。
　　学习任务群视域下单元统整的教学设计和优化，需要以“八步法”解读教材，依据学情设计学习任务和活动，在实践验证中生发创新，优化提升。通过“梳理—对标—定标—定向—定点—构架—解构—验证”的设计路径，可以有效解决学习任务群设计碎片化问题，为一线教师提供可操作的实践范式，推动语文教学从知识本位向素养本位的深度转型。