□邢莹莹
　　本节课以“塑造地表形态的力量”为主题，以学生所熟悉的秦岭为情境，借助三维地图直观展示，通过层层设计有效问题链，引导学生深入理解内外力作用是如何对地表形态进行塑造的。
　  【教学过程】
　　一、阅读教材，基础自测
　　设计意图：引导学生阅读教材、回归教材，并能够尝试自己找出关键词和重要信息，能够简要说出地质作用、内力作用、外力作用的基本概念，并能说明常见的内力作用、外力作用的主要方式，为后续的学习打下知识基础。
　　二、情境导入，激发兴趣
　　教师活动：利用三维实景遥感影像打开地图，快速定位到湖北大梁山区，并呈现新闻：2024年3月底，湖北省地质科学研究院的研究团队在十堰市郧西县西北部的郧西大梁（秦岭东支）地区进行化石层调查时，发现了丰富的泥盆纪珊瑚化石。
　　学生活动：结合新闻尝试提问。
　　教师总结：从被海水覆盖到形成山脉，秦岭地区到底发生了怎样的变化？这节课我们就一起化身地质侦探来解锁秦岭的前世今生。
　　设计意图：利用最新的科研信息，让学生形成认知冲突，引导学生主动提问，以学生的问题推进教学，有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。
　  三、合作探究，素养提升
　　探究一：板块托举 终南初生
　　材料：秦岭横亘中国中部，西起甘肃，东至河南，主体位于陕西南部，长约1600公里，是中国南北地理与气候的核心分界线，以高耸险峻著称，平均海拔2000～3000米，主峰太白山海拔3771.2米，其主体为1.3亿年花岗岩。约4亿年前秦岭地区还是一片汪洋大海，其地质演化堪称东亚大陆碰撞的活教科书，记录了华北板块与扬子板块长达4亿年的碰撞拼合历史。
　　学生任务：
　　任务一：利用岩石、化石及岩层变形推测秦岭经历了哪些地质作用过程？

　　任务二：绘制华山抬升与渭河盆地下陷的关系示意图。

　　任务三：从地质作用的角度分析华山“绝壁陡立”的形成过程。
　　设计意图：本环节主要目的是利用三维实景遥感影像让学生感受秦岭的高大巍峨，从宏观大尺度的视角分析内力作用在秦岭诞生过程中的作用。任务一的设计主要是引导学生利用岩石及景观图推断主要地质作用过程，让学生体验地质学家“将今论古”的重要方法——这也是科学家在研究地球历史过程中非常重要的方法和手段，可以培养学生的科学探究精神，引导学生观察自然、热爱生活。任务二则是结合三维实景遥感影像让学生直观感受华山绝壁陡立的现象，引导学生动手绘制示意图则是将感知的地理事物变成理性的地理知识。任务三是在绘图的基础上引导学生客观分析华山的形成过程，培养学生获取信息、加工信息以及规范表达地理过程的能力。
　　探究二：冰刃水刀 山河易容
　　材料一：太白山岭脊薄如刀锋，遗留了第四纪冰川作用形成的大量石河、石海及高山湖泊等奇观。
　　材料二：秦岭被誉为“中央水塔”，是黄河、长江两大流域的分水岭。北坡发育有渭河（黄河最大支流）、洛河、灞河等，南坡发育有汉江（长江最大支流）、嘉陵江、丹江等河流。这些河流对秦岭南北坡的地表形态进行了再塑造。
　　学生任务：
　　任务一：结合材料推测太白山高山湖泊群的形成过程。
　　任务二：结合内外力作用，分析秦岭南坡山高谷深的原因。
　　任务三：从外力作用的角度分析秦岭的隆起对关中平原形成有何影响？
　　设计意图：本环节是利用三维实景遥感影像，深入秦岭内部，让学生感知并分析外力作用在秦岭隆起之后对小尺度地貌的雕刻作用。其中，任务一主要是引导学生感知冰川的作用；任务二是引导学生感知并分析流水对地表形态的影响；任务三则是从整体性的角度引导学生分析秦岭隆升对关中平原的影响，培养学生的综合思维。
　　探究三：内外博弈 峰峦未央1.秦岭未来还会“长高”吗？
　　2.如果地壳稳定，外力作用下秦岭山脊线未来会向哪个方向移动？
　　设计意图：本环节通过辩论赛的方式，让学生深刻思考影响山脉高度的内外力因素，渗透时空耦合思想，有助于学生深刻理解教材“地表形态是内力和外力共同作用的结果”这一结论。
　  四、思维引领，情感升华
　　1.头脑风暴：假如没有秦岭，中国会是怎样的中国？
　　2.作品创作：学生创作摄影或文学作品，参加西安市秦岭生态环境保护管理局保护秦岭宣传活动。
　　3.集体朗诵：《若无秦岭，何来长安？》。
　　设计意图：秦岭和合南北、泽被天下，在资源安全、生态安全、粮食安全、环境安全、文化象征等方面对中国而言意义重大。因此，通过创设“假如没有秦岭，中国会是怎样的中国？”问题，让学生自己感受秦岭的重要性，并通过创作、集体朗诵的方式，让学生感知秦岭之美，对学生渗透保护秦岭、保护自然的人地协调观。

　　点 评
　　课程设计与“三新”理念高度契合
　 新高考改革强调“素养导向、能力为重”，要求教学从知识传授转向能力培养，注重真实情境下的问题解决。本节课以“秦岭地质演化”为核心案例，紧扣新教材“用案例诠释原理”的理念，将抽象的地理概念融入具体区域分析中，充分体现了新教材的实践性与综合性。
　　1.情境创设贴合新高考要求
　　首先，以“秦岭从哪里来”为驱动问题，结合三维实景遥感图像、最新科研发现创设真实情境，激发学生探究兴趣。这种设计符合新高考“无情境不命题”的趋势，帮助学生建立地理知识与现实问题的联系。其次，问题链设计层层递进，引导学生从“描述现象”到“解释机制”再到“辩证思考”，体现了新高考对高阶思维能力的考查要求。
　　2.技术融合助力新教材落地
　　首先，AI数字人制作微视频及三维地图的动态演示将抽象的地质作用可视化，符合新教材对“信息技术与地理教学深度融合”的倡导。其次，学生通过自主观察三维地图、绘制示意图，提升了地理实践力，体现了“做中学”的教学理念。
　　地理核心素养的落实掷地有声
　　本节课通过“区域认知—综合思维—地理实践力—人地协调观”四维联动，全面渗透地理核心素养。
　　1.区域认知：从宏观到微观的时空尺度转换
　　教师以秦岭为区域载体，通过三维地图展示其地理位置、地形特征及南北坡差异，帮助学生建立空间格局意识。任务设计中，学生需对比分析秦岭不同区域（如华山、太白山）的地貌特征，强化了学生对区域差异性与关联性的认知。
　　2.综合思维：多要素协同分析
　　探究环节注重内外力作用的互动关系，引导学生从多要素综合视角解释地貌演化，体现了自然地理环境整体性思想。辩论赛“秦岭未来是否会继续长高”的设计，要求学生辩证看待内力抬升与外力侵蚀的动态平衡，培养了系统性思维。
　　3.地理实践力：技术工具与动手能力结合
　　学生通过绘制华山抬升示意图、分析三维地图中的冰川遗迹，将理论知识与实践操作相结合，增强了地理工具的应用能力。课后作业延伸了课堂实践，体现了“学以致用”的导向。
　　4.人地协调观：情感升华与责任担当
　　“头脑风暴”和“保护秦岭作品创作”活动，引导学生反思人类活动对自然的影响，渗透可持续发展理念。集体朗诵《若无秦岭，何来长安？》，以文化浸润的方式强化学生的生态保护意识，实现了知识学习与价值引领的统一。
　  （点评教师：陕西省学科带头人张万斌）