□赵桑梨

　编者按
　　在“新课标、新教材、新高考”（以下简称“三新”）背景下，高中地理教师如何立足“新课标”目标，深度重构以核心素养落地为导向的课堂教学？如何践行“新教材”理念，实现从“教教材”到“用教材教”的转变？如何呼应“新高考”导向，创新应用新技术手段，实现跨学科融合，指向学生关键能力的塑造？本期，我们邀请陕西省安康中学高新分校的赵桑梨和陕西省西安中学的邢莹莹两位教师围绕“塑造地表形态的力量”这一主题分享课堂教学案例，展示他们回应和落实“三新”要求的具体行动。

　　《河流地貌的发育》是编排在人民教育出版社出版的高中地理必修一《常见地貌类型——河流地貌》之后的内容，是在认识了基本的河流地貌类型后的延展。本节内容需要从河谷的演变、冲积平原的形成以及河流地貌对聚落分布的影响三方面分析河流侵蚀地貌和堆积地貌的发育及对人类活动的影响。同时，本节内容是第二章《地表形态的塑造》里的最后一节，是从外力作用的角度探究塑造地表形态的力量的具体体现。
　　依据课标要求，本节课的学习途径为“野外观察”或充分利用视频、图像，要达到的学习效果为：能识别地貌，并描述景观的形成过程、景观形态等。
　　【教学过程】
　　一、情境导入——秦巴大地，汉水汤汤
　　师：同学们，听过诗句“虎闯穴中秦地恐，龙飞渭上汉江倾”吗？这是对美丽汉江的描述。我们生活在汉水之畔，又通过野外考察认识了一些地貌景观，但我们真正了解它吗？今天，就让我们踏上求索之旅，一起来揭开河流地貌发育的神秘面纱。
　  二、情境初探——溯古追今，且道其详
　　1.初识汉江，读图绘图
　　教师出示汉江上游河段干支流水系分布图，学生在图中描画汉江的干支流，找出流域的分水岭，并描述汉江干流的流向。
　　2.了解汉江，析图溯因
　　根据汉江上游地质地貌图、水系分布图，推测上游河段盆地的形成原因及内外力作用对汉江上游古河道的塑造作用。
　　设计意图：增强学生的区域认知能力，培养学生以区域作为分析地理问题切入点的思维习惯。
　  三、求索之旅——侵蚀堆积，塑造地貌
　　1.自主设计——辟求索之旅
　　师：同学们，请观察白河县坎子瀑布、石泉县中坝大峡谷、旬阳市太极城、安康市三桥头等动态景观图，图中都包括哪些我们在必修一中了解过的地貌？根据这些地貌景观的特点，如果要设计求索站点，你打算设计哪几站？
　　设计意图：以学生为主体，将学习的主动权归还给学生，有利于保持学生探索的热情，并导出学习内容：求索一站——石泉县河流袭夺；求索二站——安康市曲流发育；求索三站——旬阳市汉水文化。
　　2.师生互动——探河流袭夺
　　教师引导学生阅读教材和观察河流袭夺现象景观图，出示汉江上游水系和河谷发育的图文资料，结合教材（人教版必修一）第33页河谷的演变，让学生在导学案的河谷模型图中用箭头表达河流侵蚀类型，说明不同侵蚀类型对河谷塑造的作用，以问题链为驱动，构建师生对话的主题任务：
　　①据图分析河流袭夺现象产生的原因，并描述袭夺后河流水系的流向。
　　②汉江上游在地质历史时期曾发生过两次河流袭夺。图为现今汉江上游水系示意图，请在图中圈出可能发生了河流袭夺现象的两处，并总结河流发生袭夺现象的一般条件。
　　③河流袭夺后，在汉江大角度拐弯处（石泉）表现为深切的V型峡谷，产生V型谷嵌套在宽谷中的现象，出现谷中谷。分析汉江大角度拐弯处（石泉）出现谷中谷的原因。
　　设计意图：充分运用景观图、示意图、剖面图等图文工具，调用区域观察、区域对比、空间定位分析等地理学习方法，培养学生的信息解读和分析推理能力。通过设计层层递进的问题链，促进课堂深度学习的发生。
　　3.合作探究——悟曲流发育
　　师：同学们，曲流又称“河曲”，指河道弯曲，多见于河流的中下游。左图为同学们野外考察拍摄的三桥头汉江河段河道景观图，右图为高二研学时考察的都江堰治水工程示意图。两幅图中有河曲吗？如果有，在图中标出河流的凹岸和凸岸，并说出你的判断依据。
　　教师引导学生完成对河流凹岸和凸岸的判断后，出示高二研学时的图片和视频资料，构建以下生生对话主题：
　　①右图为曲流水流运动河流平面图和河流横剖面图。在河流横剖面上标出水流运动方向，找出泥沙侵蚀岸和泥沙堆积岸，绘制泥沙堆积位置，并阐释凹岸和凸岸的形成原因。
　　②利用横向环流的相关知识，解释都江堰治水工程鱼嘴和飞沙堰实现二八排沙的原理。
　　设计意图：合作探究，突破难点，增强学生合作学习的能力，培养学生的综合思维。通过绘图和思维导图的方式展示反馈，有利于任务驱动下的深度学习目标的达成，并在课堂教学中实现思维可视化。　　　 
　 四、展示反馈——思人地和谐
　　师：同学们，现在我们来到了本次求索之旅的最后一站：旬阳市太极城。旬阳市，地处陕西省东南部，秦巴山区东段，汉江横贯其中。境内分布着太极城、蜀河古镇、溶洞瀑布、汉江航道等景观。太极城的形成与河流的塑造有莫大的关联。下面我们欣赏一段视频，根据视频内容，思考以下问题：
　　①太极城布局在何种地貌之中？
　　②河流为聚落的分布提供了哪些条件？河流是如何孕育出独特的地域文化的？
　　设计意图：此环节的设计，意在让学生认识到地理就在我们身边，学习地理就是探索自然、认识规律的过程，引导学生立志做运用规律寻求人地和谐的地球公民。
　  五、思维凝练——展核心素养
　　学生从主干知识构建、思维方法提升等方面谈一谈本节课的收获。
　　设计意图：通过课堂回顾，将零散知识进行结构化重组，培养学生的综合思维能力。
　 
　 点 评
　　赵老师选择人教版必修一《河流地貌的发育》一课，作以问题驱动促进深度学习达成的课堂探索，有以下亮点：
　　1.整合图文信息，构建真实情境。赵老师选择汉江流域上游河段来探索河流侵蚀和堆积地貌的形成原因和发育过程，以乡土地理为切入点，以野外考察为课堂教学案例来源，选择的求索站点河流地貌发育典型，并提供了不同类型的图片（示意图、卫星图、景观图、剖面图、动态过程图等)和文本（数据、案例描述）素材，帮助学生从不同角度理解地貌的形成过程。利用“一境到底”的情境设计，增强学习沉浸感，促进深度参与，有效构建了知识连贯、环节完整、思维链条清晰的课堂。
　　2.导向深度学习，设计探究任务。在课堂教学中，赵老师引导学生对地貌景观图进行比较、分类，通过小组合作分析图表，绘制思维导图，帮助学生将图文信息转化为自己的理解，并迁移运用到新情境中。如运用习得的概念——横向环流的相关原理，解释都江堰治水工程鱼嘴和飞沙堰实现二八排沙的原理，有效助推了课堂分析归纳、评价应用等高阶思维活动的发生。
　　3.融合时空角度，培养综合思维。在课堂实践中，赵老师通过时间尺度和空间尺度的放缩，促进学生深度思考。如教学设计中对课后巩固的处理环节（河流曲流的发育形成河漫滩，若拉长研究的时间轴，地质年代时期，地壳抬升和河流下切作用的协同演化，会促进河漫滩发育形成多级阶地），有效提升了课堂的思维深度；并且提供了河流侵蚀地貌和堆积地貌模型，启发学生将理论模型与现实地貌对照，从时空综合、要素综合的角度分析地貌形成过程，强化“地貌形成过程—河流地貌形态”的关联，培养学生从区域认知、动态发展等角度认识地理事物的习惯，形成综合思维，落实人地协调观。
　　本节课还有以下方面值得改进：
　　1.利用信息技术，丰富教学方法。本节课的教学开展形式比较单一，在地理信息技术、人工智能等工具运用于现代地理课堂教学方面的探索不够深入。
　　2.巧设认知冲突，实现思维进阶。在教学设计中可增加争议性图文，设置开放性问题，培养学生的批判性思维。如抛出创造性问题“作为城市规划师，如何利用河流凹岸侵蚀规律设计防洪堤？”等。
　　（点评教师：陕西省教学名师贺辉）