《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》倡导积极探索议题式、体验式等多种教学方法。如何以“议”解题，以“议”育素养？思政教师应在实践中积极探索。
　  一、确定真议题是前提
　　开展议题式教学，首先要知道何为议题。“议”就是议论、讨论、辩论，“题”就是问题，议题即通过议解题中义，悟题中理，培育素养。
　　如何确定真议题？课标教学提示中给出建议：以“社会中的我”为议题，通过角色扮演和讨论等方式，理解社会上的各种角色；以“生命的意义是什么”为议题，结合突发卫生事件等，感悟生命的美好，实现生命价值的意义……解读课标就能找到构成议题的要素：议题可以是观点也可以是问题；议题要有情境，真实情境中的问题才有议的价值；议题有层次，通过议的方式提升认知水平：认知—理解—迁移—运用。
　  二、议中悟理是关键
　　两难之处争辩。要让学生面对生活两难，在矛盾处分辨，冲破最近发展区，形成新认知。如在教学《在奉献中成就精彩人生》时，笔者选取泸定地震中湾东水电站员工罗永、甘宇险情下逆行而上拉闸泄洪的故事，设两难议题：地震来临，罗永本能地撒腿就逃，没逃出几步就停住脚步，顺行是逃生路，逆行是救民路，两难难在哪里？学生在顺行、逆行的争辩中，在自救与救他的矛盾中艰难选择，激烈辩议，在罗永逆行而上的选择中感悟平凡创造伟大。
　　复杂情境中深议。道德与法治教育要积极回应社会问题，教师要创设情境，尤其要引导学生在复杂情境中深度分析，做出价值判断和行为选择。深度思考就需要学生深入地议。如《在奉献中成就精彩人生》教学中，在学生深入了解了甘宇、罗永为了救村民拉闸泄洪，甘宇失联17天后被村民倪太高救下的故事后，笔者创设泸定地震后党和国家积极开展救援及市民自发献血的情境，设置议题：“生死救援中，谁是这些伟大奇迹的创造者？”议题的开放性很强，关联的角度非常多，有罗永与甘宇同事间爱的双向奔赴，有罗永、甘宇与倪太高救人与被救的双向奔赴，也有救援队员架桥蹚河守护人民生命，市民自发献血勇担社会责任，还有村民给救援队员送果子，小孩给司机送水果……学生在议中感悟到了爱，社会充满爱，每一个人都是爱的传递者，每一个人都能闪耀出伟大的光芒。学生在深议中培育了政治认同、健康人格、道德修养和责任意识。
　　行为选择中建议。议题式教学的落脚点在于素养培育。教师要引领学生议明确行动。《共筑生命家园》教学中，创设西安市政府举办西安市“无废城市”建设情况新闻发布会的情境，设置议题：作为西安市民，为加快“无废城市”建设你能做些什么？学生从生活的各个方面交流讨论，给出行动建议：有绿色出行，低碳环保方面的建议；有节约粮食，光盘行为的举措；有垃圾分类，拒绝过度包装的介绍。学生在建议中明确行为方向。
　　三、建构议题结构是保障
　　建构总议题引领子议题的结构。总议题可以是框题转议题，亦可将框题嵌入热点情境中，以总议题统领全局，逐步落实框题，达成教学目标。在教学《坚持改革开放》时，笔者设置总议题：改革开放何以伟大？为落实总议题，选取典型情境素材设计子议题一：忆往昔，改革如何促发展；子议题二：看今朝，改革开放取得哪些伟大成就。两个议题分别从阐释意义到取得成果两个维度充分证明改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现中华民族伟大复兴的关键一招。总议题统领，子议题推进，在一体化的议题设计中培育核心素养。
　　建构总议题统筹分议题的结构。议是一个循序渐进的过程，形成“备议—辨议—深议—商议—建议”的总分式结构，学生在一体化的议题活动中发现问题，分析问题，解决问题。
　　思政教师以“议”贯穿教学全过程，以“议”撬动学生思维，用议题培育学生核心素养，建构高质量道德与法治教学。
　　（作者单位：陕西省西安市长安区第三中学）