广东计划从今年暑假起，遴选广州地区部分高校实验室面向高中生开放。对科学实验感兴趣且有意愿的高中生，将获得宝贵机会，在高校硕士生、博士生及教授的指导下，利用暑假走进大学实验室，开展自己感兴趣的科学研究。（5月8日《羊城晚报》）

　　毫无疑问，高校开放实验室是一项极具意义的创新举措。这一打破学段壁垒的实践，不仅为青少年科学素养的培育开辟了全新路径，更深刻折射出我国教育改革向纵深推进的发展趋势。
　　长期以来，我国基础教育阶段的科学教育存在明显的“断层”问题。受安全管理规范和课程体系的限制，中小学实验室大多只能开展验证性实验。学生鲜有机会接触前沿科研设备，更难以参与真实的科研过程。这种偏重理论、缺乏实践的“纸上谈兵”式培养模式，导致许多青少年对科学的认知仅停留在应试层面。而广东此次开放高校实验室，正是对传统教育模式的大胆突破。
　　事实上，类似尝试在广州已有范例。2024年寒假，广州市教育局联合中国科学院广州分院主办的“英才计划”科技特训营，就组织了277名高中生走进43个科学实验室，开展项目式学习。学生们亲手操作电子显微镜、基因测序仪等高端设备，在解决实际问题的过程中掌握科学方法论。相较于传统课本教学，这种“做中学”的模式更具感染力与启发性。让高中生尽早接触科研实践，不仅能有效激发他们的学术兴趣，还能帮助其更清晰地规划未来职业方向。
　　高校开放实验室的价值，远不止于科研实践本身，更在于其构建协同育人的全新生态。从国际经验来看，德国“青少年科学院”、日本“超级科学高中”等项目的成功表明，早期科研体验能够显著提升国民科学素养。广东推动高校实验室向高中生开放，背后是构建“大中衔接培养体系”的战略布局。高校与中学的合作，既能让高中生提前熟悉大学教育模式，也为高校选拔优秀科研后备人才提供了新渠道。通过共建科研项目，双方还可探索课程衔接机制，例如，将高中选修课程与大学先修课程有机结合，形成贯通式人才培养链条。
　　高校实验室作为宝贵的教育资源，以往主要服务于高校师生。如今向高中生开放，实现了教育资源的跨层次共享。这一举措既提高了实验室的使用效率，避免资源闲置浪费，又让更多学生享受到优质教育资源。不同教育阶段之间由此实现有效衔接与互动，形成更为开放、协同的教育生态系统。
　　当然，任何创新举措在推进过程中都需直面现实挑战。在肯定其积极意义的同时，也要警惕可能出现的问题。其一，需防范“功利化”倾向，避免项目异化为自主招生的“加分工具”，应建立科学的学生遴选机制，重点考察学生的真实科研兴趣与潜力；其二，要杜绝“表演科研”现象，通过制定分级管理制度，让具备相应能力的学生适度参与探索性研究；其三，当前计划仅覆盖广州地区，教育公平问题不容忽视，可考虑采用“线上预约+线下实践”模式，或设立专项资助，让偏远地区学生也能共享优质教育资源。
　　广东高校实验室开放计划，不仅是教育资源的开放共享，更是科学精神的播种培育。当高中生亲手操作实验室仪器，观察实验数据变化时，他们触摸到的不仅是科研设备，更是探索未知的无限可能。这样的实践体验，或许将成为他们未来投身科研事业的重要起点。