每一次学习，都是一场与自我认知的邂逅，助力我们发现全新的自己；每一次领悟，都是一场与真实自我的对话，为人生开拓更多可能性。
　　学是为了更好地做。理想课堂的三重境界之一是落实有效教学框架，其关键在于“一案三单”（一案：助学案；三单：预学单、共学单、续学单）的运用，这能让学生在课堂上真正实现“学、问、思、辨、行”。4月18日，我运用“预学单”和“共学单”，在年级组内开展了《剃头大师》研讨课教学。
　　我提前两天着手准备“预学单”，围绕基础学习需求设置读课文、学习生字、梳理课文内容、提出质疑等题型，并于上课前一天指导学生预习。课后，我向部分学生询问预习感受，有的孩子表示课文读得熟，理解起来更轻松；有的孩子觉得为了完成“预学单”任务，必须认真读课文，学习变得更有条理了。“预学单”的引导，让学生明确了学习目标，学习时也更投入了。
　　课堂伊始，我开展“预学检测”，重点检测生字注音、书写关键笔画及课文人物关系梳理情况。通过检测，学生的知识薄弱点清晰呈现，后续指导更具针对性。随后，在学习课文第一自然段时，我结合本单元习作要求与“语文园地”，设计句子补充练习，帮助学生掌握抓住关键词描写人物特点的方法。
　　课堂尾声，我结合课后习题，引导学生对比两人给小沙理发的差异。学生先依据“预学单”独立思考，再通过小组交流碰撞思维，最后以小组形式分享成果。受课时限制，仅安排一组进行展示。在全班互动探讨过程中，学生深入理解了“情感体验”和“结果”的不同，顺利分辨出“害人精”。课程结束时，我出示“续学单”，为下节课学习做好铺垫。
　　回顾这节课的实践，其最大优势在于充分调动了学生参与“学”的过程。多个环节引导学生积极参与，设置了两处书写练习，每个环节均安排分享环节，保证小组讨论时间充足，让每位学生都有充分表达的机会。当然，这节课也存在诸多不足：其一，课堂朗读时间不足，讨论环节部分学生未对照课文，除第一自然段外，其余内容未进行整体朗读，学生分享多局限于段落句子；其二，“教学评一致性”中“评”的环节表现较弱，评价方式不够多元，由于设计时未融入评价量规，导致学生评价缺乏依据；其三，时间把控不够精准，尽管预设了各环节时间，但实际操作中仍出现前松后紧的情况。
　　与老师们交流后，我们一致认为“三单”教学对学生学习和发展益处显著，但当前面临的最大难题是设计环节。这不仅要求教师投入大量时间，还需具备较强的专业能力，否则“三单”的教学效果将大打折扣。这让我深刻认识到，“学为中心”并非放任学生自学，而是要通过精心设计，实现“脚手架”与“生成性”的平衡。
　　令我感动的是，这次公开课成为了学生的周记素材。有学生在周记中写道：“因为有‘预学单’，预习变得扎实。上课时，即便有众多老师听课，同学们也胸有成竹，毫不紧张。”他详细记录了课堂流程，最后还表达了对课堂氛围和教学方式的喜爱。我十分欣慰这位同学对课堂细节的清晰记忆，这充分证明，“三单”教学突出了学生主体地位，将学生置于课堂中心，深受学生喜爱。
　　通过“学为中心”的学习与实践，我明确了课堂教学改革方向，也更深刻地领悟了“将学生放在课堂中央”的内涵。借用林忠玲老师的话自勉：“朝向卓越的路不会拥挤，只要上路，就会遇到庆典；只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹；相信岁月，相信种子！”