在小学数学教学中，教学内容主要包括概念、计算、空间观念等模块。不论哪个模块，学生最先接触的都是数学概念，它是小学数学最基础的知识，也是学生进行数学学习、解决数学问题的依据。但在实际教学中，一些教师忽视了概念教学，导致学生只是死记硬背却不能灵活运用。因此，在数学概念教学中，教师要合理应用教学策略，强化学生对概念的理解，提高学生的综合应用能力，让数学概念教学更加灵活高效。
　  一、结合生活实例，促进概念教学
　　数学概念具有很强的抽象性。这让数学概念教学成为难点，容易使学生对数学学习产生抵触情绪。数学来源于生活，数学和生活之间存在着密切的联系，因此教师可以结合生活实例引入概念，让数学概念由抽象到具体，使学生对数学概念由陌生到熟悉。
　　例如，在教学《百分数的认识》一课时，教师利用多媒体为学生展示了一组图片：服装全场降价10%，饮料主要成分百分比……通过这些图片，学生初步认识了百分数的表示方法。接着，教师列举篮球比赛的例子：第一场投球25个，投中16个；第二场投球20个，投中13个；第三场投球30个，投中18个。如何判断哪一场的成绩更好呢？很多学生选择了第三场，因为这一场的投中次数最多。但哪一场的命中率最高，要借助百分数的知识来判断。通过比较，学生计算出三场投中率分别为64%、65%、60%，并由此得出结论：第二场命中率最高。以学生熟悉的生活实例引入概念，让抽象的概念具体化，能让学生积极思考，加深对数学概念的理解。
　  二、引导动手操作，促进概念教学
　　动手操作是目前小学数学教学中经常运用的一种教学方法。但在现实教学中，很多教师以学具教学代替动手操作，或者让部分学生代替全体学生来操作，导致学生只关注结果而忽视过程。教师要引导全体学生动手探究，在操作过程中理解概念的形成过程，让数学学习更有深度。
　　例如，在教学《轴对称图形》一课时，教师准备了一组图片，有蝴蝶、蜻蜓、脸谱等，并让学生观察这些图片有什么共同特征。学生发现，图形的两侧一模一样。接着，教师让学生想一想，如果将这些图形对折会发生什么。学生动手折叠后发现图形是重合的，教师由此引入轴对称图形的概念，并告诉学生这条折痕就是轴对称图形的对称轴，然后让学生尝试自己裁剪出一只蝴蝶。学生裁剪后折叠，却不能完全重合，教师问：“怎样才能做到重合呢？”学生经过多次探索，真正理解了轴对称图形的性质。
　　三、巧用情境设疑引入，促进概念教学
　　在课堂导入时巧妙设置疑问，能够激发学生学习兴趣。尤其是对于抽象化的数学概念，如果教师能够在课堂开始就诱发学生兴趣，并让学生的思维处于活跃状态，就能够达到事半功倍的效果。
　　例如，在教学《简易方程》一课时，教师没有急于给学生讲解什么叫作简易方程，而是先给学生讲了《曹冲称象》的故事，随即提出问题：“为什么曹冲要称石头的重量？称出石头的重量就可以求出大象的重量了吗？曹冲运用的是什么原理？”然后，教师拿出天平、大米等，让学生想一想，“怎么才能知道大米的重量呢？这与曹冲称象有什么相同点？”教师在天平的一侧放上大米，在另一侧放上200g砝码，发现天平向大米一侧倾斜，接着教师又放上500g砝码，天平向砝码一侧倾斜，怎样才能让天平保持平衡？教师拿走200g砝码后发现天平平衡了，也就是说大米的重量和砝码的重量相等，大米的重量是500g。教师又利用矿泉水、课本等不同的物体来实验，发现只有当天平两侧物体重量相等时，天平才可以平衡。根据这一原理，教师为学生引入了简易方程的概念。
　　总之，在小学数学教学中，概念教学是基础，也是教学中的重点知识。教师要认识到概念教学的重要性，采取不同的教学策略，让学生能够深刻理解概念，并应用概念解决数学问题，让数学课堂更加高效。
　　（作者单位：陕西省武功县普集街道办工业园区小学）