新学期伊始，当我以新班主任的身份站在教室门口时，迎面而来的不仅是学生略带疏离的目光，还有家长群里若隐若现的疑虑。而我作为一名年轻的班主任中途接手，内心也是忐忑不安的。我深知此刻最重要的不是急于灌输知识，而是在这片已有根基的土壤上，用温度与智慧播种信任，帮助他们系好高中生活的“重要扣子”。
　　以“真”为核，筑牢成长之基
　　“人”字两笔，一撇是真诚，一捺是担当。陶行知先生“千教万教教人求真”的箴言，在中途接班的特殊情境下更显分量——当学生对新班主任怀有观望态度时，唯有以“真”破局，才能叩开他们的心扉。
　　第一次班会课，我没有急于宣讲班规，而是展示了一组照片：清晨六点半的办公室灯光、备课本上的学情标注、笔记本上学生的详细情况和家访记录、与往届学生的手写书信等，我对学生说：“这是我的真实工作状态，也希望看到你们的真实模样。”当学生们发现班主任不再是“空降的管理者”，而是愿意坦诚相待的引路人，抵触情绪便悄然化解。随后，我们共同制定“真话公约”：课堂上鼓励不懂就问，生活中倡导有错就改，班务栏设立班主任信箱，让每个学生都能在安全的环境中舒展真实的自我。面对被过度保护的“00后”，我更注重在细节中渗透挫折教育。当学生因考试失利躲在走廊给父母打电话哭泣时，我没有急于安慰，而是待他心绪平复后，再引导他正确看待挫折，分析考试失利的原因，鼓励他重新振作。
　  以“心”为桥，唤醒内驱力
　　中途接班的挑战，在于如何让学生从“适应新老师”转向“信任与依赖新老师”。习惯了前任班主任的严格督促，却在更换管理者后出现动力真空。此时，唤醒他们的内在成长引擎比教授学习方法更迫切。在“我的人生坐标轴”主题微班会上，我让学生用坐标轴标注“最骄傲的成就”“最遗憾的事”“三年后的自己”。当有学生在“遗憾栏”写下“从未为自己拼尽全力”时，我顺势引入校友的故事：曾有学长在高三复习时，通过制定“每日目标可视化表”，将“考上重本”的理想拆解为一个又一个诸如“背会30个单词”“攻克一道压轴题”的小目标，最终实现成绩跃升。鼓励学生制定“每日清单”，将目标进行拆解，落实在每日的行动中。这种具象化的理想教育，让学生意识到内驱力不是抽象的口号，而是藏在每天的选择里。
　　对个别陷入天天嘴上喊着“我数学永远学不好”“习得性无助”的学生，我尝试引导他们重构认知：“你上次独立解出的数列题就是突破的开始，我们可以一起分析这道题背后的思维路径。”通过放大微小进步，帮助学生建立“我能行”的自我认同。后来，慢慢地，当看到曾经内向、不敢表达的学生主动在黑板上讲解数学题时，我知道教育的快乐正在他们心中萌芽。
　　以“合”为帆，共筑成长共同体
　　苏霍姆林斯基说：“集体是教育的工具，也是教育的目的。”中途接班，学生对原班主任的情感连接尚未完全转移，对新集体的归属感较弱。我选择用“仪式感+参与感”双引擎，激活班级凝聚力。
　　第一次家长会，我设计了“班级成长树”互动环节，让每位家长在树叶形卡片上写下对孩子的期待，让学生在树干上写下自己的理想大学、每学期的分数，最后共同形成枝繁叶茂的大树，粘贴在教室后墙上。每次考试后制作“光荣榜”，只要有进步都有机会上榜，并定期公布在家长群。当家长们看到新班主任珍视他们对孩子的殷切期盼，学生发现自己的梦想被集体托举，家校之间、师生之间的隔阂便开始消融，班级管理也得到了家长的理解配合和大力支持。
　　在日常管理中，我推行“人人有事做，事事有人做”的岗位制：除传统班干部外，通过小组值周来全面负责班级日常管理，并根据每组值周情况进行德育积分考核评价。设立“情绪观察员”“班级摄影师”等特色岗位，让每个学生都成为班级的“共建者”。运动会上，当原本只顾埋头学习的“独行侠”主动为参赛同学撰写加油稿，当班级在接力赛中从“各自奔跑”到“默契配合”，集体正在从“物理聚合”走向“心理融合”。
　　中途接班的本质是在已有故事中续写新的篇章。作为班主任，我们既要尊重班级的历史脉络，又要注入新的精神养分。当我们用真诚消解陌生，用耐心等待理解，用智慧激活成长，终会发现，每个学生心中都有一片沃土，只要以爱深耕、以德培根，便能让新的根系在信任的土壤里舒展，让集体的枝叶在协作的阳光下生长。教育从来不是征服，而是一场温暖的遇见。愿我们都能成为有温度的“接班”人，以深耕之姿，待花开葳蕤。