开学初，我在二年级（2）班执教了绘本《小猪变形记》，进而在全年级开展了“绘本漂流”活动。学生们读完绘本，听完课，创编了新的绘本故事。全年级两百多名学生一个不少，全部参与创作，还齐心协力给新的绘本故事加上了封面、封底、扉页等书籍元素。就这样，一本《小猪变形记新编》诞生了。学生们的想象力特别丰富，新故事情节连贯，语言富有童趣。下面跟大家分享一下绘本阅读教学的一些实践经验。
 　 1.怎样选绘本
　　好的绘本一定要能打动人，包括这样几个标准：图文融合，题材能引起儿童的阅读兴趣；图文合奏，能启发儿童的想象力和创造力；文字有文学性，图画有艺术性，能吸引儿童反复阅读，且愈读愈爱；书的装订要牢固，字体大小要适合不同年龄段儿童的视觉发育情况。《小猪变形计》就是这样一本绘本。要教好绘本阅读课，教师自己首先要被绘本所吸引，才能在课堂上和学生达成心灵共鸣。
　  2.认识绘本教学
　　所谓绘本教学，就是教师利用绘本材料，调动学生参与积极性，以师生同台讲故事的方式，来完成教学目标的过程。
　　课堂上，教师要调动学生一起观察、想象、思辨等，让他们积极参与到“听故事”和“说故事”过程当中，进而进入“写故事”层面。通过感受教师或同伴在“说故事”时的感情投入与专注态度，学生深切体会到“说故事”本身也是一种很有趣、很有价值的活动，也变得愿意与他人分享自己创作的故事，在故事中融入自己的真实生活经验。
　  3.怎样教绘本
　　（ 1）轻渗透，重生成
　　绘本故事相对短小、简单，不建议教师课前渗透过多内容。否则，在正式授课的过程中，学生会感觉缺乏新鲜感和课堂生成的乐趣。
　　（ 2）把准基调，增强代入感
　　每一本绘本都有自己的情感基调，要么是有趣的，如《小猪变形记》；要么是温情的，如《团圆》；要么是富有哲思的，如《爱心树》；等等。只有把准基调，教师才有可能带着学生一起进入作者丰富的情感世界。
　　（ 3）关注画面，激发想象
　　好的绘本不仅仅是在讲述故事，而且是在帮助儿童提升观察力、丰富想象力、升华精神境界。绘本把太多的东西都悄悄隐藏了起来，教师要学会引导学生从形象、色彩、细节等处读图，进而去寻找、去发现、去感受、去联想画面以外的世界。
　　（ 4）总结规律，积累语言
　　绘本的语言，一般具有形象性、重复性和简洁性的特点。在绘本教学中，教师可以通过老师（同伴）大声朗读、同桌讨论合作读、分角色读、看图讲故事、故事创编等方式带领学生阅读。教师一定要注意详略得当、扶放结合，循序渐进地教给学生方法，从细看、细读、细学，到扶放结合搭梯子、完全放手自主学，最后延展课堂、拓展思路、续编绘制，课堂设计要有趣、有法，才能让学生有法可循、学以致用。
　 （ 5）大胆质疑，引发思辨
　　绘本的魅力在于看似浅显的表象背后往往蕴藏着发人深省的内涵。标点留白、插图、结尾留白等，每一处学问都很深，都值得教师去深入挖掘。有人说，一堂好课不应该是一个线段，从一个端点到另一个端点，而应该是一条射线，从这个点，向未来无限延伸，带领孩子们遇见真善美、遇见光、遇见美好！我非常认同这个观点。
　　这节课的结尾，我抛出两个问题：其一，通过本节课的学习，你认识了一只怎样的小猪？其二，如果你就是那只小猪，你愿意变还是不变？学生的思维一下子被激活，普遍认为这只小猪聪明、爱幻想、勇敢、爱尝试、不气馁等。而关于“变”与“不变”的话题，学生有自己独到的见解，有说“不变”的，觉得做自己最快乐，生活简单又安逸；有说“要变”的，变化本身就是一种体验，一种经历，正是因为小猪变成了不同的小动物，才有了丰富多彩的阅历。学生活跃的思维、大胆的思辨令人欣喜。
　　教学生读绘本的方法还有很多，比如发现细节，角色扮演；把握线索，前后推理；归类阅读，独立见识等，需要我们持续关注、深入研究。
　　诗人惠特曼曾说过：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，那东西就变成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，或者几年，或者连绵很多年。绘本只是童书中的一种。随着年龄的增长，从绘本，进入桥梁书，进入专业的童书，然后再进入文学经典，这是一个持续发展的过程！希望我们语文教师在好书推荐、好书阅读的路上不要停！