问题驱动教学作为一种高效的教学策略，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。初中数学作为培养学生逻辑思维和抽象思维的重要学科，适合从以下方面采用问题驱动教学策略。
　　一、创设生活化问题情境，激发学生学习兴趣
　　教师要以日常生活实例为切入点，将数学问题融入其中，使学生感受到数学的实际应用价值，从而主动探究。如“打折销售”是很常见的生活问题，但七年级学生大多缺乏这方面的生活经验。因此，教师需要在教学前开展项目式学习，把学生分成小组，指导学生制订学习方案和计划，走进商场了解有关知识。通过实地调研，学生不仅能理解抽象的数学概念，还能在实践中培养数据分析和逻辑推理能力，从而深化对数学知识的掌握。
　  二、设计递进式的问题链，引导学生深入思考
　　将复杂数学问题分解为一系列相互关联的小问题，形成问题链，引导学生逐步深入探究。

如，在△ABC 中，AC=BC，∠C=90°，AD是△ABC的角平分线，DE⊥AB，垂足为E。（1）已知CD=4cm，求AC的长；（2）求证：AB=AC+CD。教师可以设计递进式问题链：（1）△ABC是什么特殊三角形？图中还有哪个三角形与△ABC形状相同？（2）AD作为角平分线，有哪些性质？（3）求AC的长时，需要把AC转化为其他已知量，请利用角平分线性质和勾股定理求解。（4）线段AB被分成哪两条线段？把已知条件和未知结论结合起来，说出你的思路。通过这种问题链的设计，不仅让学生能逐步掌握解题思路，还能在每一步的思考中深化对数学概念、定理的理解，培养逻辑推理能力。在此过程中，教师需密切关注学生的思维动态，适时提供引导和反馈，确保每个学生都能跟得上节奏。
　  三、设计分层次问题，让每个学生学有所获
　　为了使每个学生在数学学习中都有所收获，教师要在教学中设置不同层次的问题。比如，在学习完一元一次方程的概念之后，教师设置闯关问题。基础关：出示几个方程，让学生判断是否为一元一次方程。能力关：出示题目“已知关于 x 的方程2 xm-3 ＋ 4＝7是一元一次方程，求m的值”，进一步巩固一元一次方程的概念。拓展关：出示题目“（a+3）x|a|-2 +2=a-3是关于x的一元一次方程，求a的值”，在有参数的方程中让学生掌握一元一次方程中未知数的系数不能为0。当学生面对与自己能力相匹配的问题时，更容易获得成功体验，树立学习的自信心。同时，教师可以根据学生对不同层次问题的回答情况，准确把握每个学生对知识点的掌握情况以及存在的问题，从而调整教学策略，更有针对性地开展教学。
　　四、设计学科融合问题，体现学科间相互关联性
　　学习了《数据的收集与整理》之后，教师要求学生利用假期协助家长记录家庭的日常收支情况，包括收入来源（如父母工资、其他收入等）和支出项目（如购买生活用品、水电费、娱乐消费等）。通过收集数据、整理和统计数据，直观展示家庭支出结构，分析家庭消费的主要方向。学生通过每天记录收支明细，既锻炼了写作能力和生活实践能力，又培养了有条理的思维品质和责任感。此外，运用数学知识对收支数据进行分类整理，计算各项支出占比，能够提升学生的数据分析能力和数学运算能力，发展应用意识和实践能力。
　　学习了《反比例函数》后，学生结合物理的电阻概念，探究电流与电阻的关系，理解反比例函数的实际应用。学生依据实验数据绘制函数图像，分析变化规律，加深了对数学与物理内在联系的认识，直观感受数学与物理的融合，理解函数在不同学科中的广泛应用，培养跨学科思维。
　　问题驱动教学在初中数学教学中的应用，能够有效激发学生的数学学习兴趣，培养他们的问题解决能力和创新思维，能够构建以学生为中心、富有活力的初中数学课堂，从而提升学生的学习效果，发展学生的核心素养。
　　（作者单位：陕西省泾阳县泾阳崇实中学）