教育部《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》明确指出，充分发挥道德与法治（思想政治）课主阵地作用，深入挖掘语文、历史和其他学科蕴含的思政资源，准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人。这一要求基于建构主义学习理论，强调知识的跨情境应用与价值引领的融合。高中思政、语文、历史、地理课程标准也明确要求，加强时事政治教育。这四门学科作为人文社科领域的核心学科，天然具备时政融入的契合点。通过构建时政资源供给体系、创新教学模式与完善评价机制，能够有效实现铸魂育人功能的最大化。
　  一、时政供给：筑造多元信息生态
　　1.活用传统纸媒资源
　　学校订阅的《人民日报》《求是》等权威报刊是时政资源宝库。教师可以每周定期开展时政阅读摘要课，指导学生建立时政摘抄记录本，运用康奈尔笔记法记录关键词句。不同学科教师轮流引导学生进行信息梳理，实现跨学科视角的知识重构。这种基于纸质文本的深度阅读，符合皮亚杰认知发展理论中形式运算阶段学生抽象思维培养的需求。
　　2.自编校本时政读物
　　针对学生信息筛选能力不足的问题，学校自编时政报纸《知行报》。“教材链接”栏目采用布卢姆认知目标分类法，设计从记忆到创造的层级问题链，引导学生利用时政信息与学科知识深度对话。“师生园地”栏目发表的学生作品，经过教师精心打磨后向省级刊物投稿，构建“实践—反馈—提升”的学习闭环，强化学生的成就感。
　　3.打造视频时政矩阵
　　联合多学科教师组建时政视频剪辑团队，每日以《新闻联播》等权威媒体视频资料为基础，剪辑15分钟《时政速递》。其中，前12分钟的视频遵循多媒体学习认知负荷理论，通过关键词提示减轻学生认知负担；后3分钟的摘要播放则运用复述策略强化记忆。这种视频时政供给模式契合数字原住民的学习偏好，使时政信息以高效率、强冲击力的方式进入学生的认知系统。
　　二、学科协同：创新时政教学范式
　　1.思政教师奏响三部曲，全方位创新应用时政新闻情境教学
　　思政教师运用ADDIE教学设计模型，融时政新闻于思政教学全过程。在课前，教师引导学生通过角色扮演、新闻快闪等方式预热时政话题，将学生的已有经验和现场情境体验融为一体；在课中，教师创设新闻阅读写作课，引导学生剖析新闻背后的制度优势与价值导向；在课后，教师通过原创时政试题、时政微电影创作、时政辩论赛等方式，引导学生实现知识迁移与高阶思维培养。这种三阶段教学设计符合杜威“做中学”的教育理念，将时政新闻转化为学生认知发展的脚手架。
　　2.语文教师妙用三步走，精心烹制时政作文“美餐”
　　语文教师采用“输入—加工—输出”时政写作教学模式：第一步，引导学生通过阅读、观看时政新闻触发写作灵感；第二步，引导学生摘录时政金句作为写作素材库；第三步，在写作实践中运用SOLO分类评价法，从单点到结构拓展，逐级提升作文深度。这种写作训练力图将时政热点转化为写作资源，在语言建构中实现价值观的自然渗透。
　　3.历史教师搭建一线牵，以时政即刻“复活”历史事件
　　历史教师运用“以今证史”教学法，通过多维度分析，引导学生理解历史发展的内在逻辑。这种教学设计基于历史学科的时序性和现实关联性，运用布鲁纳的发现学习理论，让学生在历史与现实的对话中构建历史理解力。
　　4.地理教师巧施五环节，融时政于课堂教学
　　例如，地理教师以《黄河蝶变》时政专题为线索，设计“新闻情境，导入新课”“确定议题，明确目标”“任务驱动，探究展示”“重难突破，总结提升”“限时训练，评价巩固”等五个教学环节。通过任务驱动式学习，让学生在真实情境中运用地理原理分析区域发展问题。这种教学模式遵循地理学科的实践性特征，将生态文明思想通过时政案例转化为可感知的教学内容。
　　三、反馈评价：夯实时政育人成效
　　教育教学是师生双向互动的过程，时政教育教学也不例外。这就要求教师在教学中注重学生学、用时政感受的反馈，还要做好评价工作。
　　1.强化师生互动协作，加强学科联合教研
　　定期组织思政、语文、历史、地理及信息技术教师座谈研讨，围绕前期提供时政资源存在的问题、近期教学所需时政信息、学生学习时政的表现等主题，形成统一意见建议，并在时政教学中改正或重点体现。每班选出一名学生，作为时政联络员，及时向教师表达本班同学所思所需。教师通过与学生集体座谈、个别谈话、问卷调查等方式，用心用情用力聆听学生心声，确保实现“学科教师和学生需要了解哪方面的时政内容，就提供什么时政素材”的目标。
　　2.优化时政内容选取，加强学科合作教学
　　针对师生反映的时政内容分类不够明显、不够系统，学科共同挖掘同一条时政不够深入，国际时政偏少等突出问题，我们完善时政内容分类选取机制，分别精选综合类、专题类、关键节点励志类等三类时政信息，并进一步明确时政教学方向：立足“广”，以综合类时政拓宽学生视野，每期提供多条新闻，广泛涉及国际国内政治、经济、文化、科技、军事、生态、教育等各个方面；围绕“深”，以专题类时政深化学生思维，紧跟时政热点，进行深度剖析，如两会、中央经济工作会议、神舟系列飞船、民营企业座谈、“一带一路”等；聚焦“励”，以关键节点类时政强化励志，如毕业季清华大学、北京大学宣传片，年终岁末《人民日报》年度微盘点等；突出“活”，方便跨学科合作时政教学，确保时政教育滋养学生灵魂和培养正确价值观。
　　值得再提的是用“活”实现跨学科时政教学。比如，通过阅读订阅和自办报刊、观看时政视频，引导学生对中共中央2018年、2025年分别主持召开的民营企业座谈会进行系统透彻的把握。有了这些坚实基础，思政课就能够以两次座谈会为案例，引导学生理解中国特色社会主义经济体制下民营经济的地位与作用；语文课聚焦座谈会发言文本，培养实用文写作能力；历史课以座谈会为切入点，梳理改革开放后民营经济发展史；地理课则结合浙江“8+4”政策等地方实践，解析民营经济对区域发展的影响，绘制长三角、珠三角民营企业集群分布图，讨论政策差异与区域协同。我们还进行了跨学科联动，设计“新质生产力”主题调研项目，学生分组从政策（思政）、技术（历史）、区域（地理）、传播（语文）多维度撰写报告，培养学生综合思维与实践能力。
　　3.综合运用多种评价，提升学用时政质效
　　（ 1）过程性评价：建立学习档案袋
　　借鉴马斯洛需求层次理论，构建包含时政阅读记录、课堂表现、活动参与等多维度信息的电子档案袋。教师通过定期反馈，满足学生尊重与自我实现需求，促进学习动机的持续激发。档案袋评价不仅关注结果，更重视学习过程中的认知策略发展。
　　（ 2）表现性评价：多元活动量化成长
　　采用Rubrics评价量表，对新闻快闪、时政辩论等活动进行量化评价。量表涵盖内容深度、逻辑结构、价值导向等，确保评价的客观性与全面性。通过将表现性评价结果与学分挂钩，强化学生在实践中的价值体验与能力提升。
　　（ 3）教师评价：促进专业发展
　　将教师的时政资源开发、教学创新、试题原创等纳入绩效考核。通过组织时政试题设计竞赛，以赛促研，提升教师的时政敏感度与教学转化能力。这种评价机制基于教师专业发展理论，构建了“终身学习—转化应用—总结提升”的教师成长模型。
　　高中四科协同推进时政融入课程思政，构建了从资源供给到教学实施再到评价反馈的完整教育生态。通过理论引领与实践创新，实现了时政资源的教育价值转化。未来，我们会进一步加强信息技术与课程思政的深度融合，探索A I辅助时政教学新模式，持续优化跨学科协同育人机制，为培养具有家国情怀与全球视野的新时代青年奠定坚实基础。
　　（作者单位：山东省临朐县临朐中学）