近日，河南省教育厅发布《“人工智能+教育”三年行动计划（ 2025—2027年）》（以下简称《计划》），提出面向全学段开展人工智能通识教育，推动人工智能理念、知识、方法和技术融入教育全过程。在强化“人工智能+教学”基础上，河南省还将打造多样化应用场景、构建人才培养平台，通过评价体系重塑等手段完善“人工智能+”教育生态。这一系列部署，标志着人工智能不再只是教育系统的“新工具”，而正在成为塑造未来教育的一种底层逻辑。
　　以“通识教育”为切口推进人工智能进校园，本质上是对传统教育观的一种突破。在过往语境中，人工智能多被视作教学辅助工具，比如，智能批改、课后服务、精准推送等，虽提升了教学效率，却未真正介入育人逻辑。而当人工智能被纳入通识教育体系，其角色便从“外部辅助”转向“基础素养”，意味着所有学生都应具备理解、协作乃至驾驭人工智能的能力。这不仅是技术层面的“+教育”，更是价值层面的“再教育”。
　　值得关注的是，河南并未将人工智能教育限定在高校或专业领域，而是强调“全学段”普及，并与终身学习相融合。这种安排并非拔高，而是出于现实判断。在一个智能化社会中，学生从小到大都应逐步接触人工智能的基本逻辑和社会意义。否则，将形成“技术应用与公共理解”的落差，部分群体只能成为使用者，而无法成为主动的创造者。正因此，《计划》特别提出培养学生的跨学科视野和适应未来社会的能力。
　　更进一步的是，河南此次行动在内容、评价、平台等方面展现出系统性思路。如AI情景式教学、基于大数据的素质评价、智能导师支持下的成长记录等，都指向一个核心理念：技术不是“提高效率”，而是“重构育人方式”。如果说传统教育以教师和教材为中心，智能教育则尝试以“数据+学生”为核心，让学习更自主、精准、适应性强。
　　但通识教育的普及不等于课程的“拉平”。不同年龄段的目标与认知差异较大，人工智能教育必须因材施教、因段施策。比如：小学阶段重在激发学生兴趣，进行伦理引导；中学阶段可引入编程逻辑与数据思维，培养实践能力；高校阶段则适合开展系统化课程，深入钻研专业知识。河南提出到2027年基本建成高质量人才培训体系，不仅指A I工程师，也包括具备技术理解力的综合型人才。只有广覆盖、分层次，AI教育才能真正落地，而非流于愿景。
　　在通识之外，河南还计划建设人才实训基地、打造场景化平台、培育本土算法人才。这体现了教育与产业互动的前瞻意识——不仅要培养“懂AI”的学生，也要孕育“能做AI”的技术力量。然而现实中，乡村与基层教育仍面临设备薄弱、师资不足、资源有限等问题。“科学稳妥”必须成为政策推进的关键底线，在创新之外兼顾公平，确保每个学生都能享受到人工智能教育的红利。
　　人工智能不该只在“赋能”二字中徘徊，它更应成为新时代教育结构的有机组成部分。而真正的深度融合，既需要系统设计，也要贴近学生实际。《计划》在宏观与微观之间呈现出由点及面的推进思路，值得肯定。但也要看到，通识教育只是起点，能否引发教师角色重构、教学范式转变，才是衡量“人工智能+教育”是否真正落地的关键。
　　未来教育不是人与技术的竞赛，而是通过理解技术，更好地定义自我。在这一意义上，通识教育不仅是教学模块，更是一种面向未来的教育哲学。