部分地区积极推进中小学在职教师转岗工作，着力配齐体育、美育、劳动教育和心理健康教育等学科（领域）教师队伍。为保障教育教学质量，这些教师在走上新岗位前或在履职过程中，需通过“转岗教师”培训，提升其在新学科（领域）的教育教学能力。
　　“转岗教师”主要指基础教育阶段中，从甲学科转向乙学科教学的教师，如语文教师转岗为美术教师；也涵盖在不同学段间转换岗位的教师，如中小学教师转岗至幼儿园。由于学段与学科（领域）的差异，“转岗教师”亟须补充专业知识与能力。因此，“转岗教师”培训已成为县域及学校教师专业发展的重要项目。那么，如何有效开展“转岗教师”培训呢？
　　第一，要摸清“转岗教师”在教育教学方面的弱项和短板。县级教育部门应综合运用问卷调查、座谈、访谈等方式，对教师的“四种知识”（通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识）及“四类能力”（教学能力、班级管理与教育活动组织能力、人际交往能力、自我发展能力）进行全面调研。通过深入分析与诊断，精准定位教师在教育教学中的薄弱环节，并提出有针对性的改进策略。
　　第二，要研制周期性系列化的“转岗教师”培训实施方案。提升“转岗教师”教育教学能力是一项长期任务。鉴于他们普遍缺乏新学科（领域）的基础知识与基本功，短期培训难以达成目标。因此，需将“转岗教师”培训纳入县域及学校教师专业发展规划，制定为期二至三年的周期性培训方案。课程设置应注重系列化，遵循学科（领域）教育教学能力的递进发展规律，循序渐进提升教师素养。
　　第三，要采用符合成人学习规律的“转岗教师”培训方式。针对成人学习者特性，“转岗教师”培训活动设计需遵循三大原则：其一，坚持以教师为中心，落实问题导向、成果导向，采用目标驱动、任务驱动模式，确保“教学评一致性”；其二，依据“学习金字塔”理论，强化小组讨论、实际演练、“做中学”等主动学习与参与式学习方式；其三，灵活运用案例学习、示范观摩、行动体验等多样化培训形式，提升学习效果。
　　第四，使用中小学智慧教育平台的资源工具和应用场景。国家中小学智慧教育平台资源丰富，其“美育”板块涵盖艺术课程、技能训练等内容，“教师研修”板块设有师德师风、学科研修等专栏，为“转岗教师”自主学习提供了优质资源与学科工具。同时，平台搭建的自主学习、教师备课等应用场景，也为教师实践与研修创造了便利条件，助力教师实现知识内化与能力提升。
　　第五，要建立靶向学习成果转化的培训效果评价制度机制。研究表明，成人教师学习的核心诉求是将知识有效迁移至实践，改善工作绩效。培训效果可从三个层面评估：一是教师对培训知识的理解掌握程度；二是新技能的展示应用能力；三是课堂教学中知识与技能的迁移转化效果。因此，需建立靶向学习成果转化的评价制度，重点关注知识迁移应用，确保培训的针对性与实效性。