在日新月异的数字技术的加持下，作业精细化管理对于教师精准“教”、学生高效“学”和学校科学“管”的正面强化作用是显而易见的。但在众多学校盲目跟风，大力推进“数字技术+作业管理”的过程中，有一种以“技术工具论”理念为指导的“唯数字化”倾向不能不引起我们的警惕。这种倾向忽视教育教学生态系统的应然状态，漠视数字技术背后的人伦要义，只想单纯解决作业管理面临的“该怎样做和如何做最有效”的程序性问题，却不想解决也不去解决“为什么做”的价值性问题。这种倾向难免会在作业管理实践中去功利性地强化数字技术的工具性效用和控制性特征。如果任由“唯数字化”倾向的泛滥和侵蚀，教育教学生态系统和作业精细化管理势必面临“全面育人”价值丧失的危机。鉴于此，作业管理过程应避免“技术工具论”的非理性取向定位，回归数字技术的科学性、伦理性和审美性，实现从“数字技术+作业管理”的被动适应到“作业管理+数字技术”的主动超越。
　　坚持全面育人的核心价值导向。数字技术并非万能，学生的道德伦理、学习能力和学习情感等非认知能力的培养，无法用技术来预测和开展。为此，作业管理者一方面要树立强烈的“作业育人”观，不能将数字技术简单化为管控学生进而提高他们学习成绩的工具，而是助力其尽可能全面分析学生的认知因素和非认知因素，更有针对性地促进学生知识的内化、能力的提升以及学习态度的改善，最终达成“作业育人”的功能。另一方面，作业管理者要帮助学生树立正确的“数字技术”观，让他们深刻认识到数字化作业的实施不仅是为了获取知识、获得高分，更是实现自我认识、自我管理和自适应学习的重要途径。当然，管理者还应力避学生因为作业方式灵活度高、操作简单方便而过度依赖数字技术，进而导致学生思维钝化、惰性心理滋生等现象的发生。
　　贯彻“以人为本”的基本服务理念。其一，教师在充分尊重学生原有纸质作业答题习惯的基础上，借助大数据帮助学生智能生成个人薄弱点分析报告及错题集，为他们设计个性化的分层作业，有效引导和监督学生在作业过程中不使用任何数字设备，并逐渐养成精准化的自适应学习习惯。其二，数字化作业管理在实现智能化全批全改的同时，保留教师原有的批阅习惯，不增加批改负担；同时能够在纸质教辅的基础上提供高质量题库资源，为学生提供个性化和针对性较强的作业设计并精准讲评，助力教师因材施教。
　　实施虚实融合的适切行动路线。数字化只是推动作业管理转型的手段，算法再精准也无法推动学生素养能力的形成，无法取代学生与现实环境、与人的互动。对此，数字化作业管理要能够根据学生的年龄特点、心理发展和实际能力，实施线上和线下相结合的管理方式——数字化作业与传统线下作业相结合、虚拟的数字化学习环境与现实的学习环境共同使用，打造真正集“学—练—测—评”于一体的“线上模拟训练+线下实际操作”作业管理平台，使得线上线下的教与学的交互过程更加开放多元，不断提高作业实效，减轻学生负担。
　　构建无缝衔接的作业评价体系。要充分发挥评价的导向功能，就要实现数字技术与传统手段相结合，建立对学生作业全过程、全要素、全方位评价的生态评价链：传统纸质评价与数字化评价相结合；线上语音、视频形式等即时评价与线下当面交流评价相结合；动手实践、实物展示与网络档案记录过程相结合；线上线下的学生互评、教师评价、自我评价、家长评价互为补充等。实现评价全方位无死角，并将评价结果持续用于提升作业实效和教学质量。