近一年来，“AI+教育”被视为实现教育公共资源均等化的有效工具，以AI作为基础支撑和主体构件的“智慧课堂”，在基层学校教学一线广泛落地。除河南殷都大规模的人工智能“赋能”教育行动外，全国各地不少地方也在大力推进这项工作。有关报道显示，在广西容县，一场教育界的“云端团研”正悄然推动城乡课堂协同发展；在湖北恩平，恩平一中和恩平黄冈实验中学率先试点AI智慧笔技术……
　　人工智能赋能教育看似大势所趋，但其对教育教学和学生成长的实际助力究竟有多大？是否需要基层教育主管部门和学校以如此高的热情、不遗余力地推广应用？仍需从传道授业、立德树人的实践视角审慎考量。值得警惕的是，部分地区在推进教育数字化进程中，出于赶超的迫切心理，将人工智能技术装备的普及应用程度，简单等同于破解县乡基层教育与发达地区硬件代差、实现教学资源均等化、提升人才培养质量、落实教育公平的核心指标。这种思维与过往解决城乡教育不均衡问题时，单纯聚焦电脑配置、多媒体设备覆盖率、智能终端配备率等硬件投入的做法如出一辙。此类路径依赖不仅可能导致公共教育资源的低效错配，加重基层财政负担，更会使一线教师陷入设备操作培训、系统维护等非教学事务的泥沼，背离人工智能助力教育提质增效的初衷。要求基层乡村教师，既要精通山歌非遗文化，又要掌握AI建模技术，甚至直接参与3D虚拟实验室、AI课堂行为分析系统等前沿项目开发，使教师被塑造成无所不能的“全能型”角色，这无疑加重了教师负担、扰乱了正常教学秩序，也破坏了县乡基层教育注重人际互动、情感交流、言传身教的本真特色。
　　为人师表、言传身教，以情动人、心灵共鸣，每位基层教师都有独特的授课风格、职业情怀和教育理念，而千变万化的课堂也无法用统一的算法进行规制。各地学校的实践已证明，人工智能软件设备的核心功能在于自动批改作业、快速阅卷并生成错题分析报告，精准识别学生问题并形成个性化辅导方案等，其最直接的作用是减轻教师批改负担、提升备课效率，人工智能本质上只是辅助工具，不应越俎代庖、本末倒置。反之，若某些系统需教师大量投入精力“维护”才能保证教学设计效果，反倒不如弃之不用。课堂不是AI炫技的舞台，AI也不应成为加剧教育焦虑的因素。在很大程度上，无论是日常的学校教育，还是动态的课堂教学，都不能完全依赖既定的算法，而应是充满活力、丰富多元的生成式互动。从课前教学设计，到课中教学过程，再到课后测验考核，都应注重现实场景、现场氛围和即时反馈，师生需共同聚焦真实问题，在分析、研判和解决问题的过程中，实现学科融合与共同成长。