“ 20年后，我想当一名演员！”近日，浙江省宁波市镇海区崇正书院601班学生王晨当着全班同学的面，不好意思地说出了自己的梦想。在同学们的欢呼声中，王晨转身看到了20年后成为“演员”的自己，不禁惊呆了……这是发生在该校601班语文课上的一幕。在连续两节语文课上，班上学生都看到了20年后“想成为的自己”！而用AI帮孩子“梦想成真”的，正是他们的语文老师施珊珊。（4月15日《宁波日报》）

　　在宁波镇海崇正书院的这堂语文课上，施珊珊老师借助AI技术为学生打造了一场震撼心灵的“梦想可视化”体验，展现了AI进校园动人的打开方式：不是冰冷的机器替代，而是温暖的梦想催化；不是技术的形式炫酷，而是教育的本质回归。
　　A I技术在这堂语文课中扮演了“梦想镜像”的角色，它突破了传统志向教育的抽象性，将“未来的可能”转化为“眼前的 真实”。当刘云硕同学看到自己成为流行病学专家的模样，当王心阳同学目睹“作家版”的自己，这种视觉冲击带来的心理震撼远胜千言万语的说教。AI生成的形象恰如一面魔镜，照见的不仅是面容的变化，更是梦想具象化后的心理认同。这种“自我投射效应”显著增强了学生的目标承诺感，让原本模糊的职业想象变得清晰可触，这正是传统教育手段难以实现的技术优势。
　　施珊珊老师的实践更揭示了AI教育的深层价值——它能够发现并呵护那些被标准化评价掩盖的独特天赋。三名“成绩一般”的学生主动倾诉的美食主播、游戏主播、服装设计师梦想，在AI技术的呈现下获得了与“传统高尚职业”同等的尊严，诠释了“行行出状元”的现代内涵。AI在此不是制造同质化的工具，而是彰显个体差异的媒介。当技术被赋予这样的人文视角，教育评价就从“一刀切”走向了“百花齐放”。
　　这种AI应用模式为教育数字化转型提供了宝贵范式。施珊珊将AI与古诗教学结合，让李白、杜甫“穿越时空”与学生对话；与口语交际、主题作文融合，打造“造梦计划”，体现了技术服务于教学内容的智慧。面对小升初阶段学生的迷茫与焦虑，“20年后的我”这一设计直指成长困惑的核心——学习意义感的缺失。当学生看到梦想成真的自己，当下的努力便与长远发展建立了情感联结。这种设计思维正是教育技术应用中稀缺且珍贵的品质。
　　然而，在推进AI教育的过程中仍需警惕技术万能论的误区。再逼真的图像也只是梦想的起点，真正的成长仍需日复一日的坚持与努力。教师的关键作用在于：既用AI点燃学生梦想的火花，又引导他们理解实现梦想需要付出代价；既展现未来的美好图景，也培养他们面对挫折的心理韧性。
　　当AI从计算工具蜕变为“造梦者”，教育的时空边界被重新定义。教育科技的终极价值不在于替代教师，而在于拓展教师的教育影响力；不在于展示技术本身，而在于唤醒每个生命的无限可能。在AI的辅助下，教师得以像古希腊雕塑家一样，帮助学生凿去多余的石料，发现内心早已存在的完美形象。这种既有科技高度又有人文温度的教育创新，或许正是未来校园最动人的风景。