多年一线班主任工作养成的习惯，让我总喜欢有意无意观察校园里的孩子们：上课时专注听讲的他，回答不出问题或羞愧或窘迫的她，得到认可时开心的她……不同的孩子在面对同一件事时反馈也有差异。教育的尺度如何把握才可以教育出家长、老师经常说的“好孩子”呢？
　　究竟怎样的孩子才是“好孩子”？学习成绩好就是“好孩子”吗？单以成绩评价孩子的方式，已暴露出诸多问题，所以“好孩子”的界定一定是立体的、全方位的，应该从德智体美劳等多个维度进行全面考量。
　　随着社会的发展，人们对孩子的教育从原来相对传统的模式，逐渐走向单一的赏识教育，大力提倡孩子个性化发展。不少同事都反馈，现在的孩子越来越难“管”了：他们缺乏毅力，遇到困难就逃避；在课堂上，自我意识过于强烈等。深入探究其中原因，这既与孩子知识储备增加导致自我意识增强有关，也受到家长过度关注、“自由式”赏识教育泛滥以及孩子个体性格差异等多种因素的影响。
　　那么，个性化教育出现的一些问题，是否意味着我们专注强调规矩教育出来的孩子就一定“完美”呢？我们不妨以专业从事教育工作的教师群体为例来进行分析：某地的一项地方性调查显示，约30%的教师子女自我报告“因害怕犯错而不敢尝试新事物”，这一比例显著高于非教师家庭子女（约18%）。部分教育学者指出，教师子女在学业表现上普遍较为优异，但部分存在“过度遵从权威”的倾向。
　　这警示我们，无论是家庭教育还是学校教育，若要真正为学生未来全面、健康地成长助力，就需要尊重每个孩子的特点，让他们能够自由地发展个性，并在自由发展的过程中找到属于自己的“发展路径”。毕竟，来自不同家庭、有着独特成长背景的孩子，是无法用统一模式去塑造的。在日常生活中，我们鼓励每个孩子做自己，努力成为最好的自己。然而，由于学生年龄尚小，心智尚未成熟，所以我们在注重个性发展的同时，也需要强调“规矩”意识。
　　作为一线教师，我们需要明确这样一个观念：个性发展与规矩建立并非相互对立，而是相辅相成的关系。对于小学生而言，在规矩意识与个性化发展之间找到平衡，是一个需要家庭、学校和社会共同引导的成长课题。那么，作为一线教师，我们可以从以下环节着手，实现二者之间的教育平衡。
　　第一，要教育学生深刻理解“不以规矩，不成方圆”的本质内涵。要让学生明白，所有的“规矩”都是自由与安全的边界。对于小学生而言，要转变他们的思想，我们可以更多地采用具体实例来引导他们理解。同时，在班级管理中，要注重保护学生个性化发展的空间，为学生提供一些“选择性”自由。通过设置“有限选项”，让学生在规矩的框架内展现“个性”。第二，我们还要积极鼓励孩子在学校进行创意性表达。比如，当孩子在课堂上给出非常规答案或在制定规则时，充分尊重孩子的意见，这些做法都有助于促进个性化培养与规则意识建立之间的平衡。
　　看，春日阳光下孩子们肆意玩耍的样子，真好！教育者的职责，恰似牵引风筝的丝线——看似约束，实则助力孩子们乘风高飞，引导他们在自由与规则间找到属于自己的成长轨迹。