整本书阅读“推进课”，到底推进什么？
□何 捷
字数：2359
2025-04-20
版名：知行
在自然状态下阅读一本书，应该是自然而然的。自如地选择阅读方案，自由地读下去，自足地获得阅读成果。阅读是读者的私有享受，读到哪里，用什么方式读，读出些什么，完全是读者个人的事，不存在“上什么课”的问题。
新课标颁布后，国家课程将“整本书阅读”纳入语文学习任务群，并明确了此任务群“是什么”，各个年级要“做什么”，在学习过程中教师要“如何做”。
纳入语文课程，从自由学习转为课程化学习，整本书阅读不再是“想读就读”，在阅读兴趣激发、阅读持续力维护上，教师需要有所作为。整本书阅读不再是“爱读多少就读多少”，学生的阅读量要有保障。整本书阅读不再是“能读什么就读什么”，在阅读书目的选择上，教师应做到有所指向、有所推荐。教师指导学生进行整本书阅读，需根据教科书中的推荐书目，落实新课标要求，完成设定的学习任务，长期坚持，不间断建构，完成“任务群”式的系统学习。
整本书阅读已然成为语文课程学习的重要组成部分。在此前提下，应运而生的是具体的课型区分。在阅读前，激趣引发的课，称为“导读课”；在阅读过程中，推动持续进行的课，称为“推进课”；在阅读后，组织交流、共享心得的课，称为“分享课”。其中，“推进课”到底怎么上，在此专文论述。
要理解“推进课”的设计和执教方案，教师首先要明确：为什么需要在阅读的过程中上“推进课”，具体原因有如下三条。
原因1：在阅读过程中遇到困难
基于各自的阅读水平，学生在阅读过程中遇到的困难不同，第一种是“读不下去”的情况，需要教师帮助其解决。
在“推进课”中，教师可以为学生提供“五个来去”的解决方案，让学生在遇到具体困难时，有方法应对。
“读下去”：在遇到困难时，坚持阅读下去，看看作者接下来解释的，是否正是你不理解的。
“捡起来”：在遇到困难时，重读你所不理解的部分，看看你是否遗漏了什么关键的内容。
“倒回去”：遇到难以理解的内容时，不妨倒回去阅读某些重要部分，下决心弄明白这些部分。
“放下来”：在阅读遇到困难时，你可以暂时放下文本，静静反思你所阅读的东西。
“走出去”：为了更好地理解，可以从文本之外寻找一些信息，有些时候你会遇到一些让你豁然开朗的思想或者有启发意义的信息，原来的困难就迎刃而解了。
原因2：在阅读过程中毫无收益
第二种情况正好相反，读得太顺畅，很快就读完了，但读后却没有收益，或者读得太浅，或者产生严重误读。遇到此类情况，教师可以结合“推进课”，帮助学生以正确的方式阅读，促进学生成为优秀读者。
教师可以提供有效的阅读策略，让学生在阅读中不断发现，借助整本书阅读，迈向深度学习。《牛教师教阅读》一书中提出的优秀读者会采用的阅读策略，可供参考：
形成联系——优秀读者会思考自己所读的内容，并且通过自己的生活和经历将其与先前的知识联系起来。当读者能够将个人经历与文本联系起来的时候，他们就会花费更多的精力在所阅读的内容上。他们在文本描述中寻求个人经历与听到的关于世界的知识或者其他文本中的阅读内容的相似点。
提问——提问是让优秀读者保持投入状态的策略。当读者提出问题的时候，他们对文本的理解更加清晰，不仅能阐明自己的观点，还能衍生出阅读内容之外的含义。优秀读者会对自己阅读的内容提出很多问题：事情为什么发生？这意味着什么？谁说这是一件值得去做的事情？可以说，在很大程度上，提问是深思熟虑阅读的核心策略。
视觉化——优秀读者会以文本中的话语为基础，在自己的脑海中创造可视的图像，这些创造出来的图像提高了他们对阅读内容的理解，并帮助大脑记住所读到的内容。他们将看到的场景、人物以及正在发生的事情与个人经历联系起来，从而富有兴致地阅读。
推断和预测——推断要求优秀读者根据自己知道的信息，从文本中搜集线索，事先去做一个判断，辨别主题或者预测接下来会发生什么。在阅读的时候，优秀读者想知道下一步会发生什么，会考虑事情的结果是什么，所以他们能够保持对阅读的兴趣。为了检验自己的预测是否正确，他们会继续阅读。
确定重要观点——优秀读者在阅读的时候，能抓住核心观点和重要信息。他们对这一策略的运用是十分老练的，他们能够区分次要观点和对文本意义极为重要的核心观点。抓住了核心观点，他们对文本的理解会更加深刻、有效。
综合信息——优秀读者在阅读的时候，能够将所有的知识有效地综合起来并得出结论，他们将新的信息与已有知识结合起来，对所读内容形成初步的概念或者解释。优秀读者往往也会深入地思考自己所读的内容并形成自己的观点，为了获得新视角——这种新视角可能会让他们改变原有的思考方式，他们会对重要信息进行回顾、分类、筛选。优秀读者往往会对所读内容形成自己的观点，而非仅仅是汲取文本所传递的东西。
监测理解过程——在阅读过程中，优秀读者知道自己什么时候理解了阅读内容，什么时候没有理解。他们在阅读的时候，会将所获得乃至所想到的信息综合在一起，以保证自己的阅读是有意义的。如果发现自己的阅读没有获得意义，他们会很快监控到，并提出针对性的解决策略。
原因3：在阅读过程中兴趣减少
第三种情况来自阅读时的心理需求得不到满足。学生在课程学习中阅读整本书，亟待从教师那里得到回应。不管是在课堂上还是在生活中，反馈都是高效学习的重要方法。
在学生阅读整本书的过程中，教师要对学情予以监控，在师生互动中发现问题，进行不断的鼓励、提示，并提供帮助。这一系列的动作统称为反馈。“推进课”给予学生及时反馈，能有效解决学生在阅读过程中兴趣减少的问题。对于学生来说，这是非常重要的。积极反馈能强化大脑受到的刺激，让人产生积极心态。阅读过程中的反馈，是促进学生有效阅读整本书的方法。
整本书阅读“推进课”是相对专业的课型。教师如何上，将直接影响学生是否能够读完整本书；读完这本是否能够继续读下一本；读完多本能否养成阅读习惯。这是学生阅读素养培育的关键所在，通过教学予以提升，是教师的职责所在，教师应认真研究。
新课标颁布后，国家课程将“整本书阅读”纳入语文学习任务群，并明确了此任务群“是什么”，各个年级要“做什么”，在学习过程中教师要“如何做”。
纳入语文课程，从自由学习转为课程化学习，整本书阅读不再是“想读就读”，在阅读兴趣激发、阅读持续力维护上，教师需要有所作为。整本书阅读不再是“爱读多少就读多少”，学生的阅读量要有保障。整本书阅读不再是“能读什么就读什么”，在阅读书目的选择上，教师应做到有所指向、有所推荐。教师指导学生进行整本书阅读，需根据教科书中的推荐书目，落实新课标要求，完成设定的学习任务，长期坚持，不间断建构，完成“任务群”式的系统学习。
整本书阅读已然成为语文课程学习的重要组成部分。在此前提下，应运而生的是具体的课型区分。在阅读前，激趣引发的课，称为“导读课”；在阅读过程中，推动持续进行的课，称为“推进课”；在阅读后，组织交流、共享心得的课，称为“分享课”。其中，“推进课”到底怎么上，在此专文论述。
要理解“推进课”的设计和执教方案，教师首先要明确：为什么需要在阅读的过程中上“推进课”，具体原因有如下三条。
原因1：在阅读过程中遇到困难
基于各自的阅读水平，学生在阅读过程中遇到的困难不同，第一种是“读不下去”的情况，需要教师帮助其解决。
在“推进课”中，教师可以为学生提供“五个来去”的解决方案，让学生在遇到具体困难时，有方法应对。
“读下去”：在遇到困难时，坚持阅读下去，看看作者接下来解释的，是否正是你不理解的。
“捡起来”：在遇到困难时，重读你所不理解的部分，看看你是否遗漏了什么关键的内容。
“倒回去”：遇到难以理解的内容时，不妨倒回去阅读某些重要部分，下决心弄明白这些部分。
“放下来”：在阅读遇到困难时，你可以暂时放下文本，静静反思你所阅读的东西。
“走出去”：为了更好地理解，可以从文本之外寻找一些信息，有些时候你会遇到一些让你豁然开朗的思想或者有启发意义的信息，原来的困难就迎刃而解了。
原因2：在阅读过程中毫无收益
第二种情况正好相反，读得太顺畅，很快就读完了，但读后却没有收益，或者读得太浅，或者产生严重误读。遇到此类情况，教师可以结合“推进课”，帮助学生以正确的方式阅读，促进学生成为优秀读者。
教师可以提供有效的阅读策略，让学生在阅读中不断发现，借助整本书阅读，迈向深度学习。《牛教师教阅读》一书中提出的优秀读者会采用的阅读策略，可供参考：
形成联系——优秀读者会思考自己所读的内容，并且通过自己的生活和经历将其与先前的知识联系起来。当读者能够将个人经历与文本联系起来的时候，他们就会花费更多的精力在所阅读的内容上。他们在文本描述中寻求个人经历与听到的关于世界的知识或者其他文本中的阅读内容的相似点。
提问——提问是让优秀读者保持投入状态的策略。当读者提出问题的时候，他们对文本的理解更加清晰，不仅能阐明自己的观点，还能衍生出阅读内容之外的含义。优秀读者会对自己阅读的内容提出很多问题：事情为什么发生？这意味着什么？谁说这是一件值得去做的事情？可以说，在很大程度上，提问是深思熟虑阅读的核心策略。
视觉化——优秀读者会以文本中的话语为基础，在自己的脑海中创造可视的图像，这些创造出来的图像提高了他们对阅读内容的理解，并帮助大脑记住所读到的内容。他们将看到的场景、人物以及正在发生的事情与个人经历联系起来，从而富有兴致地阅读。
推断和预测——推断要求优秀读者根据自己知道的信息，从文本中搜集线索，事先去做一个判断，辨别主题或者预测接下来会发生什么。在阅读的时候，优秀读者想知道下一步会发生什么，会考虑事情的结果是什么，所以他们能够保持对阅读的兴趣。为了检验自己的预测是否正确，他们会继续阅读。
确定重要观点——优秀读者在阅读的时候，能抓住核心观点和重要信息。他们对这一策略的运用是十分老练的，他们能够区分次要观点和对文本意义极为重要的核心观点。抓住了核心观点，他们对文本的理解会更加深刻、有效。
综合信息——优秀读者在阅读的时候，能够将所有的知识有效地综合起来并得出结论，他们将新的信息与已有知识结合起来，对所读内容形成初步的概念或者解释。优秀读者往往也会深入地思考自己所读的内容并形成自己的观点，为了获得新视角——这种新视角可能会让他们改变原有的思考方式，他们会对重要信息进行回顾、分类、筛选。优秀读者往往会对所读内容形成自己的观点，而非仅仅是汲取文本所传递的东西。
监测理解过程——在阅读过程中，优秀读者知道自己什么时候理解了阅读内容，什么时候没有理解。他们在阅读的时候，会将所获得乃至所想到的信息综合在一起，以保证自己的阅读是有意义的。如果发现自己的阅读没有获得意义，他们会很快监控到，并提出针对性的解决策略。
原因3：在阅读过程中兴趣减少
第三种情况来自阅读时的心理需求得不到满足。学生在课程学习中阅读整本书，亟待从教师那里得到回应。不管是在课堂上还是在生活中，反馈都是高效学习的重要方法。
在学生阅读整本书的过程中，教师要对学情予以监控，在师生互动中发现问题，进行不断的鼓励、提示，并提供帮助。这一系列的动作统称为反馈。“推进课”给予学生及时反馈，能有效解决学生在阅读过程中兴趣减少的问题。对于学生来说，这是非常重要的。积极反馈能强化大脑受到的刺激，让人产生积极心态。阅读过程中的反馈，是促进学生有效阅读整本书的方法。
整本书阅读“推进课”是相对专业的课型。教师如何上，将直接影响学生是否能够读完整本书；读完这本是否能够继续读下一本；读完多本能否养成阅读习惯。这是学生阅读素养培育的关键所在，通过教学予以提升，是教师的职责所在，教师应认真研究。
