以乡土案例激趣，在真实情境中育人
——《农业区位因素》教学设计
字数：1788
2025-04-20
版名：教育理论
□王志红
环节一：新课导入——乡土案例激趣
教师播放视频《品天麻佳肴，享人间美味》，展示以家乡特产“丹凤天麻”为原料制作的美食。
学生观看视频，回答问题：视频中食材来源于哪个部门？天麻种植属于农业的哪一类别？
（设计意图：以乡土案例激发学生的兴趣，引导学生初步认知农业概念及分类。）
环节二：概念探究——农业区位因素初探
活动1：天麻种植案例分析
教师展示利用GIS制作的丹凤县天麻种植分布图，播放《天麻生长过程》视频。
学生思考农业的定义及特点，天麻种植所属的农业类型（按生产对象、获取方式分类）。
（设计意图：通过具体案例，让学生理解农业的概念、分类，培养归纳概括能力。）
活动2：利用VR技术模拟丹凤县不同自然条件下的天麻分布变化图，同时给出天麻种植的过程图
学生思考农业的特点和农业区位因素的概念，小组讨论后总结农业活动特点，结合视频分析天麻的种植特性，给出农业区位因素的概念。
（设计意图：运用现代技术，让学生理解农业区位因素的概念，培养区域认知能力和归纳概括能力。）
活动3：自然因素分析
教师展示丹凤县地形、气候等自然地理图片，引导学生分析天麻种植的“自然优势”。
学生结合视频和资料，总结影响天麻生长的自然因素（气候、地形、土壤等）。
（设计意图：训练学生的读图分析能力，理解自然条件对农业的制约作用。）
环节三：深化认知——社会经济因素探究
活动1：课前调查成果展示
教师提供丹凤县天麻市场需求、政策支持等资料，组织学生分组讨论。
学生结合调查数据，分析影响天麻种植的社会经济因素（市场、技术、政策等）。
（设计意图：联系实际，强化学生的地理实践力，培养用数据解决问题的能力。）
活动2：辩证思考与决策
教师给出“天麻市场价格波动数据”和丹凤县“生态承载力报告”等资料，抛出问题：丹凤县是否应扩大天麻种植规模？
学生分组辩论，提出支持或反对的理由，并拟定可持续发展建议。
（设计意图：培养学生的辩证思维和人地协调观，增强社会责任感。）
环节四：总结提升——知识结构化
教师通过思维导图梳理农业区位因素（自然+社会经济），强调动态变化性（如技术进步的影响）。
学生进行“概念图协作绘制”活动，分组用不同颜色标注自然因素、社会经济因素、动态变量。
（设计意图：通过可视化呈现深化学生对“区位因素变化性”的理解，构建知识体系。）
环节五：课后实践——乡土代言行动
任务1：搜集家乡特色农业资料，制作成图文或解说视频，分析区位优势。
任务2：利用农作物制作手工艺品，助力农业旅游推广。
（设计意图：融合地理、美术、信息技术，深化学生的乡土情感，让学生践行“做中学”。）
点 评
核心素养导向：目标精准对接，实践路径清晰
本节课的设计紧扣地理学科核心素养，将课标要求转化为可操作的教学目标。例如，通过“丹凤天麻”案例贯穿始终，引导学生建立“区域特性—农业选择”的认知框架，强化空间思维训练。将“综合思维”具象化为“分析自然与社会经济因素的协同作用”，将“人地协调观”转化为“辩证讨论种植规模与可持续发展”的思辨活动。特别是“乡土代言行动”的课后实践，将地理实践力与家国情怀深度融合，符合新课标“真实情境育人”理念。
教学评一体化：任务驱动进阶，评价嵌入过程
教学设计呈现出“问题链引领—任务群推进”的鲜明特征。五个教学环节形成认知闭环：从乡土案例激趣到概念建构，再到辩证决策，最终落脚实践创造，符合“情境导入—知识建构—迁移应用”的认知规律。辩论环节与调查报告展示，将过程性评价融入学习活动，体现了“教学评一致性”。
跨学科实践创新：技术赋能学习，跨界融合显效
课程深度践行“做中学”理念，突破学科边界。课后实践任务要求“制作成图文或解说视频+手工艺品”，融合地理、信息技术、美术等多学科能力，与新课标“跨学科主题学习”要求高度契合。利用GIS技术制作并在课堂中展示“丹凤县天麻种植分布图”，充分发挥了技术赋能作用。利用VR技术模拟丹凤县不同自然条件下的天麻分布变化图，构建“虚实结合”的学习场域，增强了学生的空间思维能力。
教学实施优化：动态生成把控，深度思维激发
教学设计在思维训练方面亮点突出。“是否扩大种植规模”的辩论设计，触及农业区位因素动态变化本质，有助于培养学生批判性思维。提供“市场价格波动数据”“生态承载力报告”等进阶资料，引导学生在证据支持下展开深度思辨。
通过“概念图协作绘制”活动，可视化地呈现深化了学生对“区位因素及其变化性”的理解。
（点评教师：陕西省教育科学研究院贺辉）
环节一：新课导入——乡土案例激趣
教师播放视频《品天麻佳肴，享人间美味》，展示以家乡特产“丹凤天麻”为原料制作的美食。
学生观看视频，回答问题：视频中食材来源于哪个部门？天麻种植属于农业的哪一类别？
（设计意图：以乡土案例激发学生的兴趣，引导学生初步认知农业概念及分类。）
环节二：概念探究——农业区位因素初探
活动1：天麻种植案例分析
教师展示利用GIS制作的丹凤县天麻种植分布图，播放《天麻生长过程》视频。
学生思考农业的定义及特点，天麻种植所属的农业类型（按生产对象、获取方式分类）。
（设计意图：通过具体案例，让学生理解农业的概念、分类，培养归纳概括能力。）
活动2：利用VR技术模拟丹凤县不同自然条件下的天麻分布变化图，同时给出天麻种植的过程图
学生思考农业的特点和农业区位因素的概念，小组讨论后总结农业活动特点，结合视频分析天麻的种植特性，给出农业区位因素的概念。
（设计意图：运用现代技术，让学生理解农业区位因素的概念，培养区域认知能力和归纳概括能力。）
活动3：自然因素分析
教师展示丹凤县地形、气候等自然地理图片，引导学生分析天麻种植的“自然优势”。
学生结合视频和资料，总结影响天麻生长的自然因素（气候、地形、土壤等）。
（设计意图：训练学生的读图分析能力，理解自然条件对农业的制约作用。）
环节三：深化认知——社会经济因素探究
活动1：课前调查成果展示
教师提供丹凤县天麻市场需求、政策支持等资料，组织学生分组讨论。
学生结合调查数据，分析影响天麻种植的社会经济因素（市场、技术、政策等）。
（设计意图：联系实际，强化学生的地理实践力，培养用数据解决问题的能力。）
活动2：辩证思考与决策
教师给出“天麻市场价格波动数据”和丹凤县“生态承载力报告”等资料，抛出问题：丹凤县是否应扩大天麻种植规模？
学生分组辩论，提出支持或反对的理由，并拟定可持续发展建议。
（设计意图：培养学生的辩证思维和人地协调观，增强社会责任感。）
环节四：总结提升——知识结构化
教师通过思维导图梳理农业区位因素（自然+社会经济），强调动态变化性（如技术进步的影响）。
学生进行“概念图协作绘制”活动，分组用不同颜色标注自然因素、社会经济因素、动态变量。
（设计意图：通过可视化呈现深化学生对“区位因素变化性”的理解，构建知识体系。）
环节五：课后实践——乡土代言行动
任务1：搜集家乡特色农业资料，制作成图文或解说视频，分析区位优势。
任务2：利用农作物制作手工艺品，助力农业旅游推广。
（设计意图：融合地理、美术、信息技术，深化学生的乡土情感，让学生践行“做中学”。）
点 评
核心素养导向：目标精准对接，实践路径清晰
本节课的设计紧扣地理学科核心素养，将课标要求转化为可操作的教学目标。例如，通过“丹凤天麻”案例贯穿始终，引导学生建立“区域特性—农业选择”的认知框架，强化空间思维训练。将“综合思维”具象化为“分析自然与社会经济因素的协同作用”，将“人地协调观”转化为“辩证讨论种植规模与可持续发展”的思辨活动。特别是“乡土代言行动”的课后实践，将地理实践力与家国情怀深度融合，符合新课标“真实情境育人”理念。
教学评一体化：任务驱动进阶，评价嵌入过程
教学设计呈现出“问题链引领—任务群推进”的鲜明特征。五个教学环节形成认知闭环：从乡土案例激趣到概念建构，再到辩证决策，最终落脚实践创造，符合“情境导入—知识建构—迁移应用”的认知规律。辩论环节与调查报告展示，将过程性评价融入学习活动，体现了“教学评一致性”。
跨学科实践创新：技术赋能学习，跨界融合显效
课程深度践行“做中学”理念，突破学科边界。课后实践任务要求“制作成图文或解说视频+手工艺品”，融合地理、信息技术、美术等多学科能力，与新课标“跨学科主题学习”要求高度契合。利用GIS技术制作并在课堂中展示“丹凤县天麻种植分布图”，充分发挥了技术赋能作用。利用VR技术模拟丹凤县不同自然条件下的天麻分布变化图，构建“虚实结合”的学习场域，增强了学生的空间思维能力。
教学实施优化：动态生成把控，深度思维激发
教学设计在思维训练方面亮点突出。“是否扩大种植规模”的辩论设计，触及农业区位因素动态变化本质，有助于培养学生批判性思维。提供“市场价格波动数据”“生态承载力报告”等进阶资料，引导学生在证据支持下展开深度思辨。
通过“概念图协作绘制”活动，可视化地呈现深化了学生对“区位因素及其变化性”的理解。
（点评教师：陕西省教育科学研究院贺辉）
