一堂地理课里的乡村振兴密码
——以《农业区位因素及其变化》教学为例
字数：3063
2025-04-20
版名：教育理论
□王 苗
“同学们，你们知道这是什么吗？”课堂上，教师举起一束金黄的谷穗，学生的目光瞬间被吸引。这节以“米脂小米”为案例的地理课，不仅让学生理解了农业区位理论，更在探究中触摸到了乡村振兴的脉搏。
一、情境导入：直播带货农家小米
课程以“直播带货米脂小米”为任务驱动，激发学生兴趣。“如果你是主播，如何科学介绍米脂小米？”学生从生活经验出发，提出“颗粒饱满”“米油厚”等直观描述，教师引导：“如何更科学地介绍米脂小米？”由此引出课题《农业区位因素及其变化》，并明确学习目标。
二、问题链设计：区位密码层层解
1.区域认知，奠定基础
师：“同学们，你们知道米脂在哪里吗？”
（呈现图片：黄土高原地形图、米脂县遥感地图。）
生：陕西省榆林市米脂县位于北纬38°，地处黄土高原。
（呈现米脂县谷子种植地景观图，师生共同欣赏黄土高原秋收美景。）
师：小米经历了哪些生产环节？米脂特产不仅有小米，还有驴肉、苹果等，这些农产品都需要哪些共同要素？
（观看小米生产过程图。）
生：土地、劳动力……
（由此引出农业生产活动的定义。）
（呈现榆林市靖边县博物馆收藏的东汉时期石刻画《二牛抬杠》，展示当时的耕作场景，介绍小米的发源史，结合小米的生产环节，让学生总结农业特征。）
生：农业具有地域性、季节性和周期性的特征。
（设计意图：建立区域认知，明确米脂的自然环境，为分析农业区位作铺垫，让学生直观感受农业生产流程，理解农业对自然条件的依赖。结合历史文物佐证，让抽象的地理概念变得具体。）
2.主体研究，解码区位
（ 1）寻根黄土：解码自然馈赠
师：结合材料，从气候、地形、土壤角度，分析米脂种植谷子的有利区位条件。
生：通过分析米脂县的气候（昼夜温差大、降水集中）、土壤（富含硒钾）、地形（缓坡排水）等自然因素，我们发现：小米的“金黄”源于充足的光合作用，“油润”得益于有机质积累。
（设计意图：通过分析米脂小米的自然区位条件，如气候、土壤、地形，引导学生理解农业与地理环境的紧密联系，培养区域认知能力，为后续探讨社会经济因素变化奠定基础。）
（ 2）破局之路：人文要素的嬗变
师：米脂谷子与黄土高原自然环境形成了完美的生态适配，因此金黄饱满、米油丰富。然而，曾经的米脂人祖祖辈辈靠天吃饭，水资源短缺严重制约着全县农业发展，2012年米脂被确定为国家扶贫开发工作重点县。制约米脂谷子传统种植的人文因素有哪些？
（呈现一组米脂传统小米生产图片。）
生：交通闭塞、市场狭小、机械化水平低、劳动力短缺等。
师：如何打破贫困局面？就米脂谷子种植来说，首先要解决卖出去的问题。王成先生采取了哪些措施拓宽米脂小米市场？
（观看纪录片《小谷米，大情怀》。）
生：米脂的王成先生通过创立品牌、申报国家地理标志、加大宣传等提升米脂小米知名度，通过成立协会、引进设备提升产品品质、扩大生产规模，成功帮助米脂小米走出去。
师：王成的成功是个体户的突破，如何让米脂县的小米产业都实现稳定发展？结合材料，分析米脂县是如何通过农业技术创新和政策支持实现谷子稳产高产的？请从技术措施、政策保障两个维度进行阐述。米脂旱作农业项目能否推广到其他干旱、半干旱地区？说明原因。
生：当地通过技术创新（旱作节水农业、良种培育）、政策支持（政府发放农资补贴）等实现小米高产稳产。
师：对比传统销售模式，电商和物流的改善如何提升米脂小米的市场竞争力？（从运输成本、销售范围、市场响应、品牌等角度分析）米脂小米的产业发展过度依赖电商可能存在哪些风险？如何应对？
生：与传统销售模式相比，电商物流的模式运输成本低、销售范围大、市场响应快、品牌建设较强。但是电商平台竞争激烈，价格战压缩利润，且容易受到假冒“米脂小米”冲击……基于此，米脂县可以考虑发展差异化产品（如有机小米），建设多元销售渠道（社区团购、线下体验店）……
师：黄土高原仍是那个黄土高原，干旱与贫瘠的挑战依旧存在。米脂人通过技术、政策、市场等人文因素创新，将自然劣势转化为特色优势，最终推动米脂从“靠天吃饭”走向“靠技致富”。2019年，米脂县摘掉了贫困县的帽子，实现了精准脱贫与乡村振兴的良性循环。如果未来气候变暖让米脂更干燥，现有人文因素是否依然有效？还需哪些创新？
（设计意图：通过米脂小米的案例，引导学生理解农业区位因素中自然因素的稳定性与人文因素的可变性，并思考在气候变化背景下，如何通过技术创新、政策调整和市场适应持续优化农业布局，培养学生动态分析地理问题的能力、批判性思维。）
（ 3）金色产业：让“土特产”变成“金招牌”
师：脱贫不是终点，米脂小米如何能让当地人走上致富之路？
生：米脂县可以依托小米发展深加工、文旅融合（农耕体验）等。
（设计意图：通过分析米脂小米的区位优势及产业升级路径，引导学生理解农业区位因素的动态变化，探讨深加工、品牌建设、文旅融合等多元发展模式，培养乡村振兴的创新思维，体现地理学科的实践价值。）
三、课堂生成：素养情怀两相映
地理实践力：学生分组绘制“米脂小米区位因素思维导图”，并撰写直播带货文案，要求融合自然与文化内涵。例如，“北纬38°的阳光，黄土高原的馈赠——米脂小米，每一粒都是千年的智慧结晶”。
思政渗透：通过对比传统“靠天吃饭”与现代“科技兴农”，学生深刻体会到“新质生产力”对乡村振兴的意义，理解“绿水青山就是金山银山”的实践路径。
这堂课以“小米”为媒，将抽象理论转化为鲜活案例。当学生看到农业区位因素如何推动一个贫困县“逆袭”，地理就不再是课本上的文字，而是脚下土地的生长力。正如笔者在课堂总结时所说：“在榆林，新质生产力正让黄土高原长出‘金穗穗’。”
点 评
王苗老师以“米脂小米”为例，创新设计《农业区位因素及其变化》一课，为地理核心素养培养提供了优秀范例。
立足“新课程”：核心素养导向的深度重构
一是区域认知与综合思维的融合。教师以“米脂小米”为典型案例，引导学生从自然和人文双重维度剖析农业区位，构建“要素关联—动态变化—区域差异”的认知链条。例如，通过对比米脂传统“靠天吃饭”与现代“旱作农业技术”的差异，让学生深刻理解区位因素的可变性，这正是新课标强调的“地理过程分析能力”。二是地理实践力的真实落地。课堂设计的“直播带货”活动，将抽象理论转化为真实问题解决。尤其是“为米脂小米撰写科学推广语”的练习，既考查了学生对区位因素的理解，又培养了其学科表达与创新应用能力。
践行“新教材”：从“教教材”到“用教材教”
教材中的农业区位案例多以国外或宏观尺度为主，而教师选取米脂小米这一本土案例，贴近学生生活经验，增强了学习代入感。同时，引入“电商物流”“光伏节水农业”等当代乡村振兴实践，使教材内容与时代发展同频共振，呼应新教材“反映地理学科前沿和社会热点”的编写意图。此外，教师打破教材“自然—人文”二分法的传统框架，通过3个探究活动的问题链（如“自然馈赠→人文破局→价值链延伸”），将零散知识点整合为逻辑递进的认知体系。这种设计暗合新教材“大概念统领、主题式学习”的编排思路，帮助学生形成“区位是动态系统”的学科观念。
呼应“新高考”：指向关键能力的评价革新
本节课的练习设计直指新高考“素养立意”的命题趋势。课堂练习如“分析米脂旱作农业推广的可行性”“评估电商依赖风险”，均采用真实复杂情境，要求学生调动知识解决新问题，这与新高考“无情境不命题”的要求高度契合。
这堂课以“三新”理念为舵，以“小米”为舟，驶向了地理教育改革的深水区。它告诉我们：当课堂真正聚焦素养、扎根生活、拥抱时代，地理教育便能成为学生认识真实世界的“望远镜”，也是助力乡村振兴的“显微镜”。
（点评教师：陕西省教育科学研究院贺辉）
“同学们，你们知道这是什么吗？”课堂上，教师举起一束金黄的谷穗，学生的目光瞬间被吸引。这节以“米脂小米”为案例的地理课，不仅让学生理解了农业区位理论，更在探究中触摸到了乡村振兴的脉搏。
一、情境导入：直播带货农家小米
课程以“直播带货米脂小米”为任务驱动，激发学生兴趣。“如果你是主播，如何科学介绍米脂小米？”学生从生活经验出发，提出“颗粒饱满”“米油厚”等直观描述，教师引导：“如何更科学地介绍米脂小米？”由此引出课题《农业区位因素及其变化》，并明确学习目标。
二、问题链设计：区位密码层层解
1.区域认知，奠定基础
师：“同学们，你们知道米脂在哪里吗？”
（呈现图片：黄土高原地形图、米脂县遥感地图。）
生：陕西省榆林市米脂县位于北纬38°，地处黄土高原。
（呈现米脂县谷子种植地景观图，师生共同欣赏黄土高原秋收美景。）
师：小米经历了哪些生产环节？米脂特产不仅有小米，还有驴肉、苹果等，这些农产品都需要哪些共同要素？
（观看小米生产过程图。）
生：土地、劳动力……
（由此引出农业生产活动的定义。）
（呈现榆林市靖边县博物馆收藏的东汉时期石刻画《二牛抬杠》，展示当时的耕作场景，介绍小米的发源史，结合小米的生产环节，让学生总结农业特征。）
生：农业具有地域性、季节性和周期性的特征。
（设计意图：建立区域认知，明确米脂的自然环境，为分析农业区位作铺垫，让学生直观感受农业生产流程，理解农业对自然条件的依赖。结合历史文物佐证，让抽象的地理概念变得具体。）
2.主体研究，解码区位
（ 1）寻根黄土：解码自然馈赠
师：结合材料，从气候、地形、土壤角度，分析米脂种植谷子的有利区位条件。
生：通过分析米脂县的气候（昼夜温差大、降水集中）、土壤（富含硒钾）、地形（缓坡排水）等自然因素，我们发现：小米的“金黄”源于充足的光合作用，“油润”得益于有机质积累。
（设计意图：通过分析米脂小米的自然区位条件，如气候、土壤、地形，引导学生理解农业与地理环境的紧密联系，培养区域认知能力，为后续探讨社会经济因素变化奠定基础。）
（ 2）破局之路：人文要素的嬗变
师：米脂谷子与黄土高原自然环境形成了完美的生态适配，因此金黄饱满、米油丰富。然而，曾经的米脂人祖祖辈辈靠天吃饭，水资源短缺严重制约着全县农业发展，2012年米脂被确定为国家扶贫开发工作重点县。制约米脂谷子传统种植的人文因素有哪些？
（呈现一组米脂传统小米生产图片。）
生：交通闭塞、市场狭小、机械化水平低、劳动力短缺等。
师：如何打破贫困局面？就米脂谷子种植来说，首先要解决卖出去的问题。王成先生采取了哪些措施拓宽米脂小米市场？
（观看纪录片《小谷米，大情怀》。）
生：米脂的王成先生通过创立品牌、申报国家地理标志、加大宣传等提升米脂小米知名度，通过成立协会、引进设备提升产品品质、扩大生产规模，成功帮助米脂小米走出去。
师：王成的成功是个体户的突破，如何让米脂县的小米产业都实现稳定发展？结合材料，分析米脂县是如何通过农业技术创新和政策支持实现谷子稳产高产的？请从技术措施、政策保障两个维度进行阐述。米脂旱作农业项目能否推广到其他干旱、半干旱地区？说明原因。
生：当地通过技术创新（旱作节水农业、良种培育）、政策支持（政府发放农资补贴）等实现小米高产稳产。
师：对比传统销售模式，电商和物流的改善如何提升米脂小米的市场竞争力？（从运输成本、销售范围、市场响应、品牌等角度分析）米脂小米的产业发展过度依赖电商可能存在哪些风险？如何应对？
生：与传统销售模式相比，电商物流的模式运输成本低、销售范围大、市场响应快、品牌建设较强。但是电商平台竞争激烈，价格战压缩利润，且容易受到假冒“米脂小米”冲击……基于此，米脂县可以考虑发展差异化产品（如有机小米），建设多元销售渠道（社区团购、线下体验店）……
师：黄土高原仍是那个黄土高原，干旱与贫瘠的挑战依旧存在。米脂人通过技术、政策、市场等人文因素创新，将自然劣势转化为特色优势，最终推动米脂从“靠天吃饭”走向“靠技致富”。2019年，米脂县摘掉了贫困县的帽子，实现了精准脱贫与乡村振兴的良性循环。如果未来气候变暖让米脂更干燥，现有人文因素是否依然有效？还需哪些创新？
（设计意图：通过米脂小米的案例，引导学生理解农业区位因素中自然因素的稳定性与人文因素的可变性，并思考在气候变化背景下，如何通过技术创新、政策调整和市场适应持续优化农业布局，培养学生动态分析地理问题的能力、批判性思维。）
（ 3）金色产业：让“土特产”变成“金招牌”
师：脱贫不是终点，米脂小米如何能让当地人走上致富之路？
生：米脂县可以依托小米发展深加工、文旅融合（农耕体验）等。
（设计意图：通过分析米脂小米的区位优势及产业升级路径，引导学生理解农业区位因素的动态变化，探讨深加工、品牌建设、文旅融合等多元发展模式，培养乡村振兴的创新思维，体现地理学科的实践价值。）
三、课堂生成：素养情怀两相映
地理实践力：学生分组绘制“米脂小米区位因素思维导图”，并撰写直播带货文案，要求融合自然与文化内涵。例如，“北纬38°的阳光，黄土高原的馈赠——米脂小米，每一粒都是千年的智慧结晶”。
思政渗透：通过对比传统“靠天吃饭”与现代“科技兴农”，学生深刻体会到“新质生产力”对乡村振兴的意义，理解“绿水青山就是金山银山”的实践路径。
这堂课以“小米”为媒，将抽象理论转化为鲜活案例。当学生看到农业区位因素如何推动一个贫困县“逆袭”，地理就不再是课本上的文字，而是脚下土地的生长力。正如笔者在课堂总结时所说：“在榆林，新质生产力正让黄土高原长出‘金穗穗’。”
点 评
王苗老师以“米脂小米”为例，创新设计《农业区位因素及其变化》一课，为地理核心素养培养提供了优秀范例。
立足“新课程”：核心素养导向的深度重构
一是区域认知与综合思维的融合。教师以“米脂小米”为典型案例，引导学生从自然和人文双重维度剖析农业区位，构建“要素关联—动态变化—区域差异”的认知链条。例如，通过对比米脂传统“靠天吃饭”与现代“旱作农业技术”的差异，让学生深刻理解区位因素的可变性，这正是新课标强调的“地理过程分析能力”。二是地理实践力的真实落地。课堂设计的“直播带货”活动，将抽象理论转化为真实问题解决。尤其是“为米脂小米撰写科学推广语”的练习，既考查了学生对区位因素的理解，又培养了其学科表达与创新应用能力。
践行“新教材”：从“教教材”到“用教材教”
教材中的农业区位案例多以国外或宏观尺度为主，而教师选取米脂小米这一本土案例，贴近学生生活经验，增强了学习代入感。同时，引入“电商物流”“光伏节水农业”等当代乡村振兴实践，使教材内容与时代发展同频共振，呼应新教材“反映地理学科前沿和社会热点”的编写意图。此外，教师打破教材“自然—人文”二分法的传统框架，通过3个探究活动的问题链（如“自然馈赠→人文破局→价值链延伸”），将零散知识点整合为逻辑递进的认知体系。这种设计暗合新教材“大概念统领、主题式学习”的编排思路，帮助学生形成“区位是动态系统”的学科观念。
呼应“新高考”：指向关键能力的评价革新
本节课的练习设计直指新高考“素养立意”的命题趋势。课堂练习如“分析米脂旱作农业推广的可行性”“评估电商依赖风险”，均采用真实复杂情境，要求学生调动知识解决新问题，这与新高考“无情境不命题”的要求高度契合。
这堂课以“三新”理念为舵，以“小米”为舟，驶向了地理教育改革的深水区。它告诉我们：当课堂真正聚焦素养、扎根生活、拥抱时代，地理教育便能成为学生认识真实世界的“望远镜”，也是助力乡村振兴的“显微镜”。
（点评教师：陕西省教育科学研究院贺辉）
