“教学之外的事务性工作明显减少了，我们有更多时间和精力投入教学、关注学生。”谈及近期变化，江苏省扬州市翠岗中学团委书记王妍感触颇深。与以往相比，如今，校园里的活动总量、活动时长得到严格限定。（4月5日《中国教育报》）
　　这一变化得益于2024年末，扬州市委教育工作领导小组秘书组制定并推行的《扬州市中小学（幼儿园）“进校园”活动一致性“三评”制度》，以一场刀刃向内的改革，直击教师非教学负担过重的沉疴。所谓“三评”制度，即“进前”先评鉴、“进中”再评鉴、“进后”总评鉴。自“三评”制度实施以来，全市多所学校积极响应，校园内外的“隐形负担”明显减少，教育生态持续优化。
　　教师减负不是新命题，扬州的实践给出了新解法。近年来，从填表迎检到各类“进校园”活动，学校被迫承载过多社会职能，教师精力被严重稀释。对此，部分地区曾尝试“一刀切”叫停，却陷入“减了负担、空了教育”的窘境。扬州“三评”制度的智慧，在于构建了全流程管理的动态平衡：事前清单审核守住校门，事中跟踪评估杜绝形式主义，事后多维评鉴形成闭环。这种既做“减法”又做“加法”的治理思维——减去冗余事务，提升教育质量——恰恰抓住了减负的本质：减负不是目的，让教育回归应有的专业性和纯粹性才是关键。
　　值得关注的是，扬州在严控社会事务的同时，创造性打开校门引入优质资源。从足球名将进校授课到博物馆资源融入课后服务，看似矛盾的“控”与“放”背后，是清晰的价值判断：与教育规律同频的活动，即便“进校园”也应得到鼓励。这种“有所拒有所纳”的取舍，既捍卫了学校的教育主权，又打破了资源壁垒，使减负成为提质增效的契机。数据显示，当地乡镇小学借此打造出特色课程，正是教育公平在微观层面的生动注脚。
　　任何改革都需警惕执行偏差。当“进校园”事务锐减80%后，如何科学设定审核标准、防止有益活动被误伤？城乡学校资源禀赋不同，如何避免“清单管理”加剧校际差距？这些追问提示我们：减负政策的精细化程度，决定着改革红利能否持续释放。扬州计划通过动态监测、匿名问卷收集反馈，恰是对“制度刚性”与“人性温度”的兼顾，值得肯定。
　　教育改革从来不是孤立的战场。扬州经验启示我们：教师减负离不开教育系统的自我革命，更离不开全社会对教育规律的敬畏。只有当更多地区能像扬州一样，用制度为教育划出“非请勿入”的边界，用协同机制打开资源融通的窗口，教师才能真正成为“用心灵影响心灵”的专业者，学校方能成为滋养生命成长的理想国。这或许才是教育减负的终极追求。