教师要真正实现专业的发展，就必须积极投身于行动研究和集体教研活动中，潜下心来钻研“五课”，静下心去进行集体研讨。
　　首先，问题即课题。教师在个人备课时，经常会遇到“我该怎么办”的问题，特别是年轻教师遇到的问题会更多。而集体教研时，当一个人提出问题后，其他教师会立即进行回答，阐述自己的理解。一般情况下是富有经验的老教师率先发言，初涉讲台的青年教师大多心存顾虑。其实，青年人不妨大胆发言，因为他们在新技术、新理念等方面的认知未必“不如师”，而老教师也要潜下心来认真学习。备课组长要注意营造良好的教研氛围，组织好研讨与分享，开展平等对话，集思广益，让教研活动始终富有安全感、创造力和活力。这个阶段，问题的讨论还处于问答式、浅层次。
　　其次，纵深处研讨。备课组内良好的研讨对话文化的形成，需要每位成员的共同努力，需要每次活动都一步一个脚印扎实开展。当教师们陷入困顿时，备课组长适时提出“专家名师是如何做的”“还有没有更好的设计”等话题，引领大家再集思广益，借他山之石。于是，教师们纷纷或从记忆仓库里整理出许多“别人的做法”，或忙着查阅资料来充实备课内容，这是对“我是这样做的”的再丰富完善。经由个人主备、组内研讨、专家智慧等过程，每个成员都会不断反思，默默整合，最终形成有效教案，这是走进课堂的准备。
　　最后，实践中升华。“我这样做”好不好、“名师的做法”对不对，还需要在课堂上一一检验。教师唯有从上好每一堂课、引领每名学生健康成长出发，在做中思、思中悟，形成自己对问题的哲学思考，从而对理论、经验、策略和方法等做出恰当的判断、选择、借鉴和完善，才能实现专业能力的提升。
　　备课组要在持之以恒的学、问、思、辨之中，执着于教与学的本源问题的探讨。每个人的成长都是在日积月累中悄然发生的。
　　要想教学上出成绩，教师就必须多花时间和精力在集体备课上。如果只是走走形式，完成任务，所有教师还是各自为政上自己的课，就很难有新的改变和突破。教研活动一定要开展得扎实有效，宁可形式上的东西少一些，检查的项目精简一点。
　　每个人都有主动学习的天性，但“一些传统观念及唯分数论的管理模式却压抑了这种天性，把一个个有潜力的人变成了平庸的螺丝钉，进而也使整个组织丧失了自主进化的能力。备课组要想真正成为“学习型组织”，就要努力让组织中的每个人在独立初备、深度主备、智慧集备、精准复备等环节中，都充满学习的热情和主动性，畅所欲言，互相激发，在探索创新中促使整个备课组的不断优化。