图片由AI生成

　　短短两年多的时间里，从ChatGPT到DeepSeek，人工智能（AI）的迅猛发展如同一股强劲的浪潮，席卷了各行各业。家长对孩子使用“豆包”这类AI助手心存顾虑，却又时常不自觉地依赖它们。殊不知，孩子们已与AI建立了深厚的“友谊”。
　　教师在课堂上不遗余力地向学生传授多种写作技巧，却对AI技术避而不谈，这无异于掩耳盗铃。事实上，学生在课后早已对这些软件了如指掌，甚至运用自如。因此，我们不妨正视现实，深入研究并大胆尝试，合理利用AI技术激发学生的习作兴趣，提升他们的写作能力。
　　本课例以《颐和园》游记写作为载体，通过AI技术实现情境具象化、思维可视化、反馈即时化，解决传统作文教学中存在的体验缺失、语言贫乏、修改低效等三大痛点，为AI与习作教学的深度融合提供参考。
　  一、AR沉浸式导览
　　《颐和园》是一篇经典游记文本，其教学价值不仅在于语言习得，更在于培养“移步换景”的空间思维与文化传承意识。在以往教学中，教师常通过播放视频来引导学生“游览”园林，以此激发学生的兴趣。而现在，虚拟AR技术则能带领学生“真正”走进颐和园，将“长廊彩绘”“昆明湖”等场景转化为三维动态画面，学生佩戴AR眼镜即可自主切换视角，“触摸”雕梁画栋的纹理细节，身临其境地感受作者笔下的美景，体验移步换景的奇妙。教师可以将AR生成的“晚清颐和园全景图”与现代实景进行对比，引导学生观察建筑风貌变迁，思考“十七孔桥”等文化符号的保护意义。这种跨时空的视觉冲击，能够为写作注入人文关怀，使学生在描写景物时自然融入情感与思考。
　　二、AI辅助思维导图
　　“游览”之后，学生利用Deep-Seek软件，根据自己的想法自由制作游览图，选择自己喜欢的一处景色进行深入探究。学生可以结合“豆包”提供的景点历史资料、建筑特点以及文化价值，将零散信息整合为结构化知识，厘清逻辑脉络，充实游览图，与小组成员分享。在这个过程中，每一名学生都在积极行动，收集信息、思考问题、梳理思路、分享见解，思维始终处于活跃状态。
　　欣赏了作者笔下的颐和园后，学生回忆自己游览过的喜欢的景点，采用“绘制路线图—标注景点名称—选择典型景点进行深度介绍—表达游览时的心情”的学习思路，构建自己的写作框架。
　　在构建框架的过程中，学生利用“豆包”或Kimi工具进行词语筛选，形成符合四年级学生水平的个性化词库，在词库基础上进行创意搭配，突破词汇贫乏的问题。
　  三、人机协同分层创作
　　框架建立后，进行基础层限时写作。暂停使用AI工具，学生依据思维导图，独立限时完成习作。
　　完成习作后，学生进行进阶层智能润色，借助“豆包”“文小言”或DeepSeek等工具进行习作修改和完善。教师选取典型习作进行展示和分析，让学生探讨AI为何如此修改以及对日常习作有何帮助。通过梳理记录过程，学生对写作语言的规范性和词语的正确性会有更深刻的认识。
　　四、三维度智能批改
　　学生习作同步提交至三个平台，“豆包”标注语言生动性问题，DeepSeek检测逻辑漏洞，Gram-marly纠正语法错误并生成错误类型统计。教师也可以根据教学实际，简化工具使用，将学生修改稿与AI修改文本进行对比分析，分享通过AI工具辅助写作带来的有趣体验以及遇到的困难。师生共同小结，形成使用AI工具后的思考：优势表现在AI工具能够高效快速完成对作文的全面分析与提出修改建议，精准纠正语法、标点等基础错误,并为写作者提供新的创作灵感。不同的AI工具从各自独特的算法和数据模型出发，提供多样化的修改思路。“豆包”强调语言生动性，“文心一言”注重结构和语言规范，DeepSeek侧重于语法和逻辑优化，ChatGPT则在段落布局和可读性方面表现出色。不足之处是AI工具缺乏情感理解，有着明显的模式化倾向，对于涉及文化背景、历史典故等深层次内容的作文，深度理解有限。
　　A I在帮助学生写作方面发挥了重要作用，但学生在使用过程中也可能会产生依赖性。为了让学生意识到AI的局限性，教师可以引导他们阅读完全由AI生成的文章，让他们比较这些文章与人工撰写的文章在情感性、独特性、批判性与创新性等方面的差异。通过对比，学生能够明确认识到AI只能起到辅助作用，而文章的精髓与灵魂仍然需要依靠自身的能力和思考来创造。
　　当AI技术与习作教学相遇，其价值不仅在于提升效率，更在于重构学习范式。随着AI的快速发展，作为教师还需进一步探索大模型支持下的个性化写作辅导策略，在保护学生创造力的前提下，让A I成为点燃创新思维的火种。正如颐和园的古建筑在修缮中既要保留历史韵味，又要融入现代保护技术，习作教学的AI赋能也应坚守“人文为本技术为用”的原则，在传统与创新的交融中培育面向未来的表达能力。