新学期，来自浙江省衢州市龙游县的56名“共享教师”写下了56份展望，回顾了上个学期以来，通过“拼单走教”与“全职支教”形式，为不同学校孩子上课的体验与收获，以及自己新学期教学的小目标。龙游的“共享教师”机制始于2024年9月。当地率全省之先探索推行的这项政策，瞄准的是农村义务教育阶段学科师资不均衡、结构性缺编的短板。（3月31日《浙江日报》）

　　近年来，随着经济快速发展，城镇化进程持续推进，农村人口不断向城市和县城集聚，农村学校生源持续萎缩，同时优秀教师向城市和县城学校集中，导致农村小规模学校、偏远山区学校普遍存在师资力量薄弱、专业结构失衡等问题，特别是农村小学在音体美、信息科技等学科上的“结构性缺编”情况和农村初中在英语、科学等学科的“教学不均衡”问题尤其突出。这使得城乡教育资源不均衡状况加剧，城乡教育差距进一步拉大，不仅直接制约了农村学校教育教学水平的提升，更使农村学生无法享受到与城市学生同等的教育质量，严重影响了农村学校学生全面发展，进而成为乡村振兴的一大隐性障碍。
　　龙游县推出“共享教师”模式，在没有额外增加财政支出和教师编制的前提下，对教师资源进行统筹安排，打破学校之间的壁垒，将教师由“学校人”变成“系统人”，让教师资源从校内的小循环纳入县域的大循环，使县城中小学优秀教师从走班迈向走校，通过“走教”“支教”“送教”等形式，实现中小学优秀教师资源精准调配。这种“共享教师”模式，具有极强的务实性、可行性，为城乡教育优质均衡发展探索出一条有效路径，不仅直接缓解了农村中小学“结构性缺编”“学科教学不均衡”的燃眉之急，而且以制度创新激发了城乡优秀教师资源的共享活力，为破解城乡教育鸿沟提供了可复制的鲜活样本，值得推广。
　　按照龙游县“共享教师”模式的制度设计，主要由城区学校优秀教师组成的“共享教师”队伍，到“结构性缺编”“学科教学不均衡”较为突出的农村中小学开展流动教学。例如，音体美等学科教师，以“拼单走教”方式，每周到农村学校上一两天课；英语、科学等专业性强的学科教师，以“全职支教”方式，在农村学校全职教学一到两年；而学科带头人等名师，则以“送教”方式，带着承担农村学校教师培养培训的任务去农村学校任教。
　　显而易见，在“共享教师”机制下的学科教师配置的这种优化组合，不仅避免了一些城区学校音体美等学科教师资源闲置，又直接补强了农村中小学教师力量，有效弥补了农村学校师资短板，有助于农村学校薄弱学科教育教学质量的提升。更重要的是，“共享教师”下乡支教、任教，直接让更多的农村学生能够享受到优质教师资源，让农村学生享受到与县城同等水平的教育资源，有利于农村孩子全面发展，这也是广大农村家长和学生长久以来的期盼。
　　教育是最大的民生，实现城乡教育优质均衡发展“办法总比困难多”。龙游县的“共享教师”模式提供了可借鉴的经验：让优秀的城区教师动起来，下乡教学，让每一个农村孩子都能接受到公平有质量的教育。