朱永新先生曾说：“没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有人的精神的发育。阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度和厚度；阅读不能改变人生的物相，但可以改变人生的气象与品质。外在的相貌和物质的构成基于遗传而无法改变，但人的精神可以因阅读而蓬勃葱茏气象万千。”在网络时代，当我发觉学生们不愿读书、不会读书时，这句话的分量便越发沉重。
　　我是在阅读中成长的，自己的阅读经历让我深刻体会到：语文教学如果仅是传授知识，没有让学生热爱读书，一定是失败的。语文教学要点燃学生心中阅读的火种，教会学生读书，让名著润泽他们的心灵。
　　在二十多年的教学生涯中，我始终坚信：阅读的力量可以改变人生的气象与品质。2017年，我申请了《初中阶段开展国学经典教育与提升学生人文素养的研究与实践》课题，2021年主持省级规划课题《基于语文核心素养的初中名著阅读策略指导的实践与研究》，开展整本书阅读实践，来解决学生“不爱读、不会读、不能坚持读”的问题。记得第一次和学生共读《论语》时，他们眼中闪现的顿悟后的光芒，让我看到了经典的力量。这种跨越时空的对话，正是阅读最动人的魅力。为了让阅读成为校园里最日常的行为，我设计了一系列阅读活动：课前五分钟的“名著微分享”、每周固定的阅读课、每月师生共读一本书。最让我感动的是“《论语》亲子共读”活动，看到家长和孩子一起讨论“学而时习之”的场景，我深深体会到阅读联结人心的力量。一位毕业多年的学生告诉我：“老师，初中三年是我读书最多的时候，那些读书笔记我一直珍藏着。”她的话让我想起了卡尔维诺对经典的诠释——一部经典作品是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书。
　　为了让阅读更有趣，我们开设了“名著经典与影视剧欣赏”社团课。当学生们比较《水浒传》原著与影视剧改编的差异，阅读《红岩》后自编自演《红岩魂》话剧，当他们自发创办自己的《挺进报》时，我看到了他们被阅读激发的创造力。更令人惊喜的是，在读书的过程中，学生汇编了读书成果，共同完成了《〈西游记〉人物小传》《〈骆驼祥子〉人物小传》《〈繁星·春水〉创编诗集》《诸子百家思想概况》等文集，那些稚嫩却真诚的文字，记录着他们与经典的对话。在整本书阅读研究中，我们团队开发了系统的阅读指导方案。从设计《〈朝花夕拾〉导读手册》到开展《西游记》阅读活动，我们尝试用多样化的方式引导学生深入文本。记得在“《骆驼祥子》专题探究课”上，学生们对“祥子的悲剧是谁造成的”展开了激烈辩论，那种思想的碰撞让我看到了深度阅读的可能。
　　阅读成果需要展示，更需要分享。在学校举办的“清明诗会”“汉语风采大会”等活动中，看到学生们自信地朗诵自己创作的诗文，表演改编的课本剧，我被深深地打动：每个孩子都是独一无二的读者与创作者，他们的理解与表达，构成了阅读丰富的样态。
　　未来的日子里，我愿继续做一名阅读的引路人，与更多师生一起，在这场永不停息的心灵远航中，发现更广阔的天地，遇见更美好的自己。