阅读是浸着墨香的诗，需以舌尖细品字句的况味；是淌过时空的歌，当用喉咙吟咏音符的韵律；是烙着温度的情，须将心扉贴紧纸页，感受文字的震颤。读过的书折射出我认知世界的轨迹——透过《徐霞客游记》，黄山云雾在笔锋间流转；捧读《史记》，巨鹿之战的鼓声穿透竹简袭来；摩挲《青藏高原科考笔记》，冰雪的寒凉直抵指尖。当秦始皇的冠冕在《过秦论》中碎裂，唐太宗的箭矢自《贞观政要》里破空，我方领悟，历史长河中的每朵浪花，都凝结着未被言说的魅力。
　　晨起执卷迎朝霞，路上捧书伴车喧。课间览籍观今古，夜读灯前会圣贤。廿载光阴，以文为舟，横渡学海。教学间隙研读专业论著，课间小憩品味诗词歌赋，茶余饭后饱览社科艺术。数万字的读书笔记终凝成《读书笔记的撰写范式例谈》一文。恰如先贤所言：“日拱一卒无有尽，功不唐捐终入海。”良好的阅读习惯铸就了我如今的教育教学能力，并为我的教育科研赋能。
　　当文字挣脱学科藩篱，理性与感性便交织成文明的经纬。在我的年度书单里，《拓扑学导论》的严谨深邃与《李白诗选》的浪漫飘逸相映成趣。我在泛黄的书页间写道：“公式与诗句同属思维之美，几何与史传共享逻辑之妙。”近年来，我的阅读领域越发辽阔：《基因传》中的双螺旋结构与《宋徽宗》中的瘦金体对话，《乡土中国》中的广袤大地与《时间简史》中的璀璨星辰交相辉映。我尤其提倡文理互鉴：数学教师读《文心雕龙》可悟表达之真谛，语文教师观《几何原本》能得思辨之精髓。
　　春朝读陶潜见桃李灼灼，夏日诵东坡听骤雨穿林，秋晨品张岱赏雾凇沆砀，冬夜吟稼轩梦铁马冰河。《瓦尔登湖》的涟漪荡漾心间，《牡丹亭》的韵味沉醉魂灵。林间共读时，我带学生辨识草木纹理，如阅自然典籍；万家灯火中，我组织亲子读书会，让“小王子”的玫瑰绽放心间。最是夜阑人静处，书卷漫展之际，忽见太白举杯邀明月，易安争渡惊鸥鹭，千载文心跃然，万丈诗情奔涌。
　　我的案头常置《苏霍姆林斯基选集》，教学设计亦融《学记》精髓。深读需经淬炼：批注《论语》与先贤对话，品析《教育诗》化文心为教心。近年来我着力构建“阅读—实践—写作”体系。《师者之路》《唱好成长“三步曲”迈入教师专业发展快车道》等文相继见刊；《小学数学课堂教学探索与实践》《小学数学课堂教学有效评价典型案例研究》《小学数学主题式校本研修实施策略与方法研究手记》等专著相继出版。我深信唯有深读能铸教育风骨，使教师成为播种者——将先贤智慧播撒进学生心间。
　　当时光掠过敦煌经卷的数字化残影，我们终于读懂：科技丈量脚步的尺度，文字雕刻心灵的深度。此刻轻抚纸页的纹路，我分明看见中华文化根脉的沿革。每一次翻页的响动，都是叩击文明茧房的槌音；每个字符的跃动，都在续写属于这个时代的诗行。