2004年，在任教的第八个年头，我迎来了个人阅读的觉醒期。我阅读了李镇西、魏书生等教育家的著作，李烈校长的《给生命涂上爱的底色》更是读了三遍；和学生一起读《鲁滨逊漂流记》《绿野仙踪》，一起背诵唐诗宋词，在阅读中我收获了语文教学的幸福感。2007年，我参加“全国经典诗文诵读大赛”，获二等奖，提出“和节而吟”古诗诵读法；2008年，我指导的学生参加儿童诗歌创作大赛，获一等奖；2012年，我出版了教育著作《孩子，你能行》；2014年，我创办校报《博雅小报》，和全校学生一起读写，并出版了给孩子们的散文集《故乡集美》。这些实践让我深刻体会到：阅读需要从“小”处着手，以具体可行的目标推动阅读习惯的养成。
　　小诵读，大根基。内容涵盖古诗、蒙学、经学等，每周背诵两首古诗、诵读一段蒙学，每学期完成50首古诗背诵，小学阶段完成经学名篇诵读与背诵，让文化传承落到实处。
　　小书单，大拓展。围绕“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块，整理教材中的作家、作品，同步构建课外阅读体系，建立“文学”“科学”“人文”三大类别书单，每个学段推荐10本基础书目，形成30本小学生基础阅读书目与70本推荐阅读书目。从2016年起持续推行清单式阅读推荐，将大目标分解到每个学期、每月、每周甚至每天。
　　小坚持，大收获。把“完整阅读一本书”作为首要目标，创建走廊图书馆，推行“浸入式”阅读，将图书室里的书籍分配到班级走廊上，利用碎片时间实现从“读几行”到“读一本”的跨越；推行“每日三页”整本书阅读计划，通过“课前读片段、悦读课读章节、周末读全书”的阶梯式推进，让厚厚的书籍变“薄”。
　　小活动，大舞台。开展“图书漂流周”微活动，通过读写绘、思维导图、书签制作等形式，鼓励学生多元表达；通过寻找“最美朗读者”，让每个孩子都参与其中。
　　小分享，大成长。开展“1分钟好书推荐”微分享，实施“1+1”共读计划（1天亲子共读+1次师生共读），开辟“悦音读韵”网络阅读分享空间，生生、师生、亲子互动，用碎片时间织就阅读网络。通过亲子共读打卡、师生共读打卡，营造和谐的共读氛围。
　　读孩子的书，做孩子的阅读知己。在推荐时绘声绘色地描述，在探讨时适时展开争辩，引领教师做儿童阅读的知音和推广人。
　　倡导共读童书，成为儿童阅读的同行者。教师先读童书，了解儿童的阅读心理和喜好，熟悉和了解童书，从理解儿童走向引领儿童阅读。
　　以童书为桥，走进儿童阅读世界。每学期举办教师阅读沙龙，分享阅读体验，提升导读能力。通过寻找“最美朗读者”“好书推荐人”等活动，促进教师阅读成果转化。
　　构建童书阅读共同体。将教师作为纽带，推荐亲子共读书目，组织家长阅读分享会，构建教师、学生、家长三位一体的童书阅读共同体。
　　阅读推广如同“微微风簇浪，散作满河星”，需要持之以恒地积累。从课内到课外，从学校到家庭，通过一个个“小目标”的达成，最终实现“人人阅读，处处阅读”的“大阅读”愿景。在这条路上，我愿继续做那个提灯引路的点灯人，让阅读之光照亮每个孩子的成长路。