新课标对学生的培养目标提出了新要求，更加注重人才的核心素养提升与综合能力全面发展。为了更好地促进小学语文高效课堂的构建，教师应探究更科学有效的教学方式，提高课堂教学效率，打造多元化课堂评价环节。在“双减”政策背景下，教师在评价中引导学生以自主、合作、探究的方式感受文本中蕴含的情感，在教学中通过预设问题激发学生合作探究的兴趣，借助自评与他评的方式多角度激活学生的思维，让学生学会聆听，提升自身的学科素养。
　  一、激“趣”——小组合作探究，开展学科表现评价
　　学科表现评价是一种基于任务完成度的考查方式。在语文教学中，教师可以设计小组合作活动，结合学生在互动中的表现及时评价，既能培养学生的创造力和协作能力，又能发现他们在协作中的欠缺之处。《基础教育课程改革纲要》中提出：“倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集和解决问题的能力。”多元评价需要教师营造良好的课堂环境，打造“交往合作学习”模式，使学生以最活跃的思维状态投入学习。
　　例如，三年级语文《大自然的声音》一文以清新活泼的文笔介绍了大自然中美妙的声音，表达了作者对大自然的赞美之情。教师可以借助多媒体播放声音，让学生去猜一猜是什么声音。学生听出了风吹树叶的沙沙声、雨后屋檐下滴滴答答的水滴声和叽叽喳喳的鸟叫声。当学生分辨出风声、雨声之后，教师又增加了难度，邀请同学们完成“听风分辨季节”和“听水声排大小”的活动。学生分组完成每个声音的描述，在听完4段声音后，小组讨论这4种声音分别是什么场景，可以用哪些词汇来描述。最后，讲完本节课的内容后，教师邀请学生用词语描述大自然中美妙的风声、水声和小动物的叫声，并想一想大自然中还有哪些声音。学生在分辨声音的趣味游戏中初步感受到声音的大小、音色和音调，学会用文字描绘与探索这个有声有色的美好世界。
　  二、启“思”——自评与他评，了解评价的过程
　　在小学语文教学中，抓住时机评价对学生的能力提升有着很好的引领、导向和促进作用。教师在评价时要注重评价的全面性和及时性，通过自评和他评的方式启发学生思考。评价主体包括教师、学生本人、同学等，以自评和他评的方式提高学生的自我认知和管理能力。
　　自评主要考查学生是否能够全面地认识自我，出现问题后是否可以及时地反馈调节。他评使学生在相互评价中能够互相学习和提高。教师在课堂中设计引人入胜的情境，并提出讨论的问题，精导妙引地掀起学习高潮，最后在课堂的结尾代入人生“大课堂”，来提高学生的审美能力。
　　三、“促”学——激励与尊重，培养健康的情操
　　在多元评价过程中，教师可以采用激励的话语评价学生的学习态度、学习方法、学习思维等方面，鼓励学生积极参与到学习中。语文课堂要为学生营造轻松愉快的学习氛围，用激励的语言带动学生思考，引导学生积极地提出问题和回答问题。课堂活动中的“主动问答”让学生打开心扉，从而提高学生的语言表达能力和思辨能力。以《我家的小狗》教学为例，学生在阅读完文中“王子”与火车赛跑的淘气情节后，需写出介绍自己家宠物的文章。有些同学就犯了难，因为爸妈不让养宠物，不知道怎么介绍小动物。于是，教师在课堂中播放《忠犬八公》《萌鸡小队》的片段，引导学生回忆自己在路上及逛动物园时见到的各种小动物，以及电视剧、电影中关于小动物的镜头。有学生在老师的鼓励下，真实地讲述了流浪狗每天吃不饱、睡不好，但是依旧开心的故事，文章最后“我也想有一个家”引起共鸣。
　　多元化课堂评价需要教师深入了解学情，认真钻研教学，营造良好的课堂氛围。
　　（作者单位：陕西省西安市高新第一学校）