青年教师在自主备课时，时常遇到困难。比如不到一分钟就能读完的教材，却要安排40分钟甚至几个课时的教学时间。此时，青年教师会感到无从下手。例如语文四年级下册的第九课《短诗三首》，选编了冰心先生的《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。全文加起来也就短短一百余字，青年教师该如何执教呢？
　　当备课设计感到无从下手的时候，恰恰就是提醒青年教师要更多地研究课标，研究教科书。其实，在教科书中，至少有三处，直接给青年教师提供了备课与设计的思路。这三处分别是：单元导读页中的学习目标、课后练习、语文园地中的交流平台。下文以这三处解读为例，为青年教师提供快速获得备课设计思路的方案。
　  第一处：关注单元学习目标，确定教学环节
　　本单元是现代诗综合学习单元，学习目标表述为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。从目标层面来看，“了解现代诗的特点”是专属本课且必须达成的学习目标，获得现代诗的写作特点是必要的学习结果，也成为本次学习的核心任务。“体会诗歌情感”是所有诗歌学习的通用目标，从“诗歌理解”到“情感把握”是学生熟悉的学习路径。因此，青年教师在设计时，第一阶段就可以针对获得现代诗的写作特点进行。此后，再通过朗读、鉴赏等环节，体会诗歌情感。
　　从目标解读的结果来看，教学《短诗三首》的第一环节应让学生充分自由阅读，在自由阅读的过程中，学生不断与诗歌接触，熟悉并了解三首诗的基本写作特点，获得目标设定的学习成果。如现代诗的题目较为简单，题目中还可以加序号；现代诗的句子简单，长短不一，分行排列；现代诗整体排列可以不必对齐，课文选编的三首就没有顶格书写，是错落排列的灵动风格；相对古代诗词而言，现代诗的押韵也并没有那么严格。以上成果，是阅读学习现代诗的初步体验，学生完全可以自主学习、归纳，同时梳理出现代诗的基本特征。之后翻阅本单元的《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，印证这一学习结果，完成第一环节的学习。
　　第二处：关注课后练习，明确教学侧重点
　　《短诗三首》课后共编排4道练习，每一道都有着不同的教学侧重点。关注课后练习，就知道每一首诗歌具体该教什么。其中第一道为“反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文”。上文叙述中，第一道已在教学中完成。
　　第二道表述为“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，唤起了你怎样的感受？”可见，第一首《繁星（七一）》的教学重点是：关注诗人的选材，精读分析三个能触发情感的诗句。学生在学习时，聚焦诗句选择什么样的材料，以什么样的语言组织表达情感。学生能在三个诗句的精读中，与诗人产生共鸣，在唤醒自己回忆的同时，体会到诗句中蕴含的情感。从诗歌到生活，再到情感，学习的路径明晰，第一首诗的教学重心也得以凸显。
　　第三道表述为“朗读第二首诗，体会诗歌表达的情感，和同学交流”。可见，第二首诗的朗读，就是学生展开学习的主要方式。关注第二首诗，第一句“大海啊！”就带着感叹号。随后的4行3句诗，都以反问的句式呈现，尤其适合朗读。
　　最后一道表述为“第三首诗中的两个‘风雨’有什么不一样？”此题意在指导青年教师让学生关注诗歌中的文字细节，通过文字细节去感受作者的情意。在诗歌的遣词造句中，体会蕴藏的情感。这也是第三首诗的主要学习方向。
　　通过梳理课后练习青年教师可以发现，《短诗三首》中，每一首都有着不同的执教方向，同时也有着作为同一组诗的、相对统一的教学内容。课后练习让青年教师在备课设计时，心中有数，目标明晰，重点突出。
　　第三处：关注交流平台，轻松获得学习成果
　　本单元的交流平台中共有三条，其实就是三个方面的学习成果。
　　第一条表述为“我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感”。可见，诗歌单元的学习，朗读的确是最主要的学习方式。会朗读诗歌，就是本单元学习的第一成果。但也需要明确，朗读并不是唯一的方式，因为交流平台也不是只有一条。
　　第二条表述为“诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如，阳光是‘绿的’，寂静是‘朦胧的’，小草‘炫耀’着新绿”。第二条提示教师在执教现代诗时，应指导学生关注诗歌的语言文字，要注重以文本细读的方式带学生在诗歌的文字中徘徊、留恋，在细节里感受诗歌文字中蕴含的情感。学会细读诗歌，品味文字，就是预期的学习成果。
　　第三条表述为“诗歌往往包含着真挚的情感，如‘永不漫灭的回忆’和‘我只躲到你的怀里’，让我体会到了诗人对母亲深深的依恋”。此条提示青年教师在设计时，应引导学生深入文字，多思考、多联系生活、多感受，发现文字背后所蕴藏的丰富情感。学习如何体验，从何体验，就是学习成果之三。读诗歌，没有读到情感，就等于“白白走这一遭”。情感的体验不是单纯靠聊天、议论等“茶馆式”教学能抵达的，教学中应指导学生乘着文字之舟抵达情感的彼岸。
　　教学设计应侧重什么？要达成什么样的目标？如何执行？这些关乎设计的问题，在教科书的交流平台、课后练习及单元学习目标中都能找到答案。同时，交流平台、课后练习及单元学习目标三者完全匹配。因此，当青年教师拿到一篇课文，感觉在备课设计上毫无头绪的时候，不妨优先看看教科书中的这三处。之后再进行设计，如有神助。