□李 薇
　　作为一名小学心理健康教师，在日常工作中常面临专业成长难题，如教研资源有限、学科融合意识薄弱。如何突破局限，提升自身专业成长与发展，成为我长期思考的问题。
　　在宝鸡高新第一小学第八届大爱教育教学节的异科听评课活动中，我聆听了一年级党梅老师的语文课《奇妙的汉字智慧塔》，这堂课不仅让我感受到跨学科教研的魅力，更从心理学视角为心育工作提供了多维启示。
　　异科听评课：
　　心理健康教师的“破局之钥”
　　心理健康教育强调“全员育人”，但在现实中，学科壁垒常导致心育资源分散。本次异科听评课活动打破了这一僵局：语文、数学、综合、艺体教师的课堂互评，让我从不同学科中汲取心育灵感。
　　例如这节一年级语文课《奇妙的汉字智慧塔》，以游戏化情境“通关历险记”的闯关形式，将学习汉字融入各个关卡中，贯穿课堂，这与心理健康课常用的“活动体验法”不谋而合。这种跨学科对话，既拓宽了我的专业视野，也让我在学科融合中找到了心育同盟的实践路径。
　　课堂设计的心理学密码：
　　从“认知建构”到“情感赋能”
　　这节语文课共有四关，第一关：土肥坡之战——四季魔法圈；第二关：瀑布之战——“青”字家族会；第三关：石矶娘娘之战——字谜智慧岛；第四关：决战无量仙翁——姓名小侦探，四关层层递进，暗含多重心理学原理。
　　情境创设与情绪唤醒。“哪吒营救敖丙”的故事情境，本质是具身认知理论的实践。学生通过角色代入激活情绪体验，获得闯关挑战中的成功感，例如第三关“石矶娘娘之战——字谜智慧岛”，教师通过引导学生对两条字谜的探索，触发学习者分泌多巴胺，形成“学习—愉悦”的正向循环。心理健康教育同样需要此类情境创设，例如通过角色扮演，模拟日常生活中诸如人际交往、遭遇长辈批评等极易引发情绪波动的场景，让学生真切地去体验在这些情境下，不同的情绪管理策略所带来的截然不同的效果，从而提升他们的情绪调节能力。
　　游戏化机制与内在动机激发。四个关卡对应四种识字方法：看图识字法、字族识字法、字谜识字法和韵语识字法，通过“任务分解—即时反馈”机制降低认知负荷。积极心理学家彭凯平教授的研究表明，挑战与能力的动态平衡是激发内在动机的关键，这种情况下会产生“心流”，形成自我超越与发展。课堂中，教师将第二关“瀑布之战——‘青’字家族会”拓展任务设置为开放性问题，鼓励学生自信展示，既满足了儿童“胜任感”需求，又通过同伴互动强化社会性学习。
　　多元智能与个性化表达。在第四关“决战无量仙翁——姓名小侦探”中，教师引导学生朗读《姓氏歌》。同时，学生通过介绍与自己同姓氏的名人展现了语言、人际、自我认知等多元智能。这与心理健康教育中“优势视角”理念相通，挖掘出每个孩子独特的表达方式，而非用统一标准衡量学习成果。
　  心育同盟的构建：
　　从“学科渗透”到“协同育人”
　　以心育思维重构教学设计。课堂中的“字谜智慧岛”实为思维训练，而在第一关“土肥坡之战——四季魔法圈”中，教师通过春、夏、秋、冬四季图片的展示引导学生探究与四季相关的诗词，学生在赏图与颂诗的过程中发挥想象力，创新性地绘制出自己喜欢季节的诗配画，这种诗配画活动暗含着艺术心理疗愈元素。心理健康教师可借鉴此类设计，将情绪管理、抗挫力培养融入学科活动。
　　借跨学科教研突破专业孤岛。异科听评课活动为心理健康教师提供了“向外生长”的契机。观察本课教师的课堂组织技巧，如用节奏游戏调控注意力，能优化心育课堂的互动效能。
　　打造“隐性心育”资源库。本节课的“小组合作解密可获得线索卡”的闯关规则本质是社会技能训练的载体，心理健康教师可将此类素材转化为心育资源。
　　此次教学节异科听评课活动让我深刻体会到心理健康教师的专业发展不能囿于心理健康学科，而需主动拥抱跨学科融合的浪潮。建立学科融合观察清单，在听评课中记录其他学科的心育契合点，形成可迁移的策略库；发起“心育微项目”，与语文、数学、综合、艺体教师合作开发跨学科课程，推动异科教师组成“成长共同体”，实现协同育人的目标。
　　正如“青”字家族因偏旁变换而衍生出丰富含义，心理健康教育也应在学科融合中释放多元价值。当我们打破学科边界、整合育人资源时，才能真正构筑起守护儿童成长的“智慧塔”。