《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，明确要求加强“时事政治教育”，但传统的时政应用方式已难以满足当前教学改革的需求。探索时代性明显、学生主动性增强、深度体验真实发生的时政教学策略，显得尤为迫切。
　　一、鼠标学生点：以鲜活时政新闻弥补教材滞后性
　　建构主义学习理论认为，学习是主动建构知识的过程，学生需要通过与环境中的信息互动来构建自己的知识体系。时事政治作为体现党和国家意志的重要载体，具有鲜明的时代性和现实性。然而，由于教材修订、印刷等复杂环节的限制，教科书中的时政信息存在一定滞后性。为弥补这一缺陷，教师应鼓励学生主动查找并引入国内国际鲜活的、与教材内容密切相关的时政，从而为学生提供更加真实、具体的情境，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
　　具体实施时，可采取以下措施：一是提前分工，将教科书按照页码分给全班每名学生，让学生包干负责某一页面的时政信息查找工作；二是鼓励学生逐句逐字阅读正文和小字部分，只要能够发现与教材内容相关的时政新闻，就要去查找相关资料；三是建立时政信息更新机制，允许学生之间交换包干任务，以PPT、图文、音视频等方式呈现时政新闻，并随时替换已经找到的新闻。
　　二、情境学生创：以时政角色扮演增强课堂体验感
　　情境学习理论认为，学习是在特定的情境中发生的。情境创设是高中思想政治教学的一种重要方式。通过创设与教材内容相关的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。而时政角色扮演则是一种有效的情境创设方式，可以让学生在真实的情境中体验和理解时政新闻背后的知识。
　　实施时，可根据教材内容和学生特点，选择适合的时政新闻进行角色扮演。如，在教学“我国的社会主义市场经济体制”时，可以选取“中央经济工作会议”时政，让学生分别扮演新闻发言人、媒体记者、现场市民观众、网友和高中生等角色，进行模拟表演和问答互动。通过这种方式，学生可以更加深入地理解市场体系构建、市场缺陷和政府经济职能等核心内容。通过时政角色扮演，学生可以在模拟的情境中与时政新闻进行互动，从而加深对所学知识的理解。该策略还有助于培养学生的批判性思维、团队协作能力。
　　三、试题学生出：以时政互用互评加深知识迁移度
　　通过自主命题，学生可以将所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和记忆。而时政互用互评则是一种有效的自主命题方式，可以让学生在命题和互评的过程中加深对时政新闻和所学知识的理解。实施时，可引导学生关注与教材内容相关的时政新闻，并鼓励他们根据新闻内容自主命题。
　　时政互用互评符合迁移学习理论。该理论认为，学习是一种将所学知识迁移到新情境中的过程。通过时政互用互评，学生可以将所学知识应用到时政新闻中，从而实现对知识的迁移和深化。该策略还有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
　  四、实践学生做：以时政发散应用实现实践常态化
　　实践是高中学生必备能力之一。通过实践，学生可以将所学知识应用到实际生活中。而时政发散应用则是一种有效的实践方式，可以让学生在亲身体验中，将所学知识和时政新闻建立联系，从而提升认识，再反作用于实践的能力。实施时，可引导学生参与各种与时政新闻相关的实践活动。如，在教学《法律与生活》“社会争议解决”时，可组织学生到本地法院进行参观访问，了解法院的工作流程和审判程序；在教学《政治与法治》“中国共产党的领导”时，可组织学生观看党的二十大会议直播，以网友身份线上发言，并撰写小论文投稿发表。
　　时政发散应用符合实践学习理论。该理论认为，学习是通过实践活动来构建和验证知识的。通过时政发散应用，学生可以在实践中了解时政新闻，从而加深对所学知识的理解。该策略还有助于培养学生的社会责任感和实践能力。
　　（作者单位：山东省潍坊市临朐中学）