对于中小学教师来说，课堂教学评价就是方向，是课堂教学设计的引领。自2016年起，河北邢台市威县第二中学就开始着手建构有效课堂。那么，有效课堂是什么样的？有哪些特征？为了实现有效课堂学生该如何参与教学？为此，我们进行了大量的实践探索。
　　我们认为，有效课堂的样态应该是这样的：教师明确地出示学习目标，教学组织过程顺利自然，师生互动充分，学生积极参与课堂，教材取舍恰当，教学设计重难点突出，课堂活动有生成性。
　　为了让教师们比较好地把握自己的教学设计和教学实施过程，我们对有效课堂的要求尽量简洁，突出重点。在一系列的教研、磨课、公开课、同课异构、评课等活动后，我们认为有效课堂的特点应该是学习目标简洁呈示，问题设计符合学生需要，应用教学媒介解决实际问题，教师少讲、学生多参与，小组成员间相互支持，教师的评价具有激励性，课堂小结简洁到位。于是我们形成了这样一套课堂教学评价指标体系：主要评价内容包括学习目标（具体明确）、问题设置（巧妙有价值）、小组合作（合作生成）、课堂评价（及时准确）、媒介应用（包括思维导图、多媒体等）、课堂小结（简洁凝练），对应的分值分别是10分、30分、30分、10分、10分、10分。
　　在应用评价体系进行课堂教学评价过程中，我们发现了以下问题：
　　1.教学目标依据什么来定
　　部分教师发现这样的问题，课堂教学目标的出示、解读的依据是什么？也就是说，一节课的教学目标是教师自己解读出来的还是依据教材列出来的？对于这样的疑惑，我校教务处引导教师们重新解读课程标准，增强教师们的课程标准意识。一堂课的教学目标也好，学习目标也好，都应该依据义务教育阶段课程标准来定。所以，我们对于评价体系中学习目标的要求进行了修订，要求目标简洁具体，符合课程标准要求。
　　2.教材内容取舍不好把握
　　听评课过程中发现，有些课对于教材的处理要么过于浅层，要么重难点不突出，要么内容设计不符合学情。这样的课堂，远不符合有效课堂的要求，教师的教是无效的。为此，我们对教材处理，做了两个方面的要求：一是内容设计符合学情；二是教学重难点突出。
　　3.问题设计偏离学习目标
　　因为评价体系中对于问题设计的赋分权重较大，部分教师在对教材缺乏解读、站位不够高的情况下，为了设计问题而设计问题。结果就是问题设计的价值不高，偏离教学目标，或者问题设计还停留在较浅层的思维要求上。为此，我们对问题设计做了两个方面的要求：一是问题设计指向学习目标；二是问题设计指向高阶思维。
　　4.小组合作缺乏实效
　　评价体系中，小组合作教学权重同样较大，很多教师的课堂为了实现合作学习，表面上看很热闹，教师也很轻松，但缺乏实效。小组合作也只是停留在形式上，内容上缺乏深度。教师对小组活动的把控不足，缺少教师指导的小组合作容易失控，更容易偏离教学主线。另外，小组活动过程中，缺乏组织性，学生只是为了讨论而讨论。这样的小组活动，混乱而低效。为此，在小组活动方面，我们要求组员积极参与，有小组展示环节，有小组活动后的生成。
　　5.课堂评价过于简单
　　在课堂教学过程中，有什么样的课堂教学评价，就有什么样的学生学习行为。在课堂教学评价中，教师作为评价主体，对于学生学习行为的反馈过于简单。多数教师在黑板一侧画一张表，对各小组的课堂表现情况进行简单的加分，而口头评价也只是简单的“对”“不错”“挺好”，这样的评价缺乏激励性。有的课堂教学评价滞后，甚至缺位。为此，教师对于学生课堂学习表现的评价，我们要求做到即时性、激励性。
　　综上，我们对教师的课堂教学评价指标进行了重新修订，主要内容包括教材（10分）、教师活动（40分）、学生活动（30分）、教学效果（10分）、教学亮点（10分）五个维度，突出了教师的教学行为评价和学生的学习行为评价。教材部分的关键指标包括教学目标、教材内容，考查要点包括教学目标简洁具体（2分）、教学目标符合课程标准要求（3分）、教材内容的选取符合学情（2分）、教学内容重难点突出（3分）；教师活动部分关键指标包括活动组织、问题设计、课堂评价三个维度，考查要点包括小组活动指导（6分）、个别活动指导（5分）、教学任务活动化（7分）、问题设计指向学习目标（5分）、问题设计指向高阶思维（7分）、课堂评价具有即时性（5分）、课堂评价具有激励性（5分）；学生活动部分关键指标包括合作学习（ 14分）、小组展示（8分）、小组生成（ 8分），其中合作学习的考查要点包括组长有效组织（7分）、组员积极参与（7分）；教学效果部分关键指标有课堂氛围（5分）、目标达成度（5分）；教学亮点是听课教师自评部分，不做评价限制。
　　在应用新的评价体系对教师的课堂教学进行评价的过程中，我们发现教师的教学行为更加规范，学生的课堂学习行为更具有实效性，教师在教材处理上更加恰当。应该说，修订后的评价体系应用效果达到了预期。
　　课堂教学评价要遵循教学规律，更要尊重本校课堂教学的实际情况，不是想当然地应用或者照搬某个评价工具。为避免评价工具失当，教育管理者可以从简单的、大的方向入手，在实践摸索的过程中再进行细化，突出要点。