项目式教学作为一种创新教学方法，为小学低年级道德与法治（以下简称“道法”）课程注入活力，有助于达成核心素养培养目标。
　  一、项目化教学的意义
　　（一）对学生的意义
　　1.激发学习兴趣。项目化教学以具体项目为载体，让学生在完成如“我是家庭小管家”等有趣的项目过程中，主动探索知识，改变传统被动的学习模式，提升学习积极性。
　　2.增强道德体验。通过参与“社区文明行动”等项目，学生在真实情境中践行道德规范，将道法知识内化为行为习惯，增强道德认知和情感体验，提升道德素养。
　　3.促进个性发展。项目化教学尊重学生差异，学生可按自己的兴趣和特长在项目中承担不同任务，如在“节日文化展示”中，擅长绘画的学生负责制作海报，喜欢表演的学生进行节日习俗展示，从而发挥优势，实现个性化成长。
　　（二）对教师的意义
　　1.创新教学方式。促使教师从传统讲授式教学转变为引导学生自主探究、合作学习的组织者和指导者，尝试如任务驱动、情境创设等新教学方法，提高教学的创新性和灵活性。
　　2.提升专业能力。教师在设计和指导项目过程中，需不断学习新知识、研究学生特点和教学策略，这样有利于更新教育理念，提升课程设计、组织管理和评价等专业能力。
　　3.增进师生互动。在项目化教学中，教师在与学生共同完成项目的过程中密切交流，能更好地了解学生的需求、兴趣和学习困难，建立良好的师生关系。
　　二、项目化教学的实施策略
　　1.贴合生活定主题。挖掘学生熟悉的家庭、校园、社区场景，拟定如“我的一天作息计划”“校园环保行动”“社区文明小调查”等主题，让学生有生活体验基础，更易融入项目。
　　2.趣味活动激兴趣。设计角色扮演、游戏竞赛、手工制作类活动。如开展“交通规则小剧场”，让学生扮演交警、行人，在模拟情境中学习交通法规；举办“传统节日知识竞赛”，激发学生对传统节日文化的探究热情。
　　3.分层引导促参与。依据学生能力差异，在项目任务分配、难度设定上分层。如在“小小发明家”项目中，能力强的学生负责设计创新产品，能力稍弱的学生负责收集资料、协助制作。
　　4.多元资源共支持。利用教材、绘本、动画视频、科普网站、社区资源等，为项目提供丰富素材。
　　5.家校社协同助成长。邀请家长参与项目指导，如在“家庭美食文化”项目中家长分享烹饪技巧；与社区合作开展实践活动，如“关爱社区老人”；组织学生到图书馆、博物馆等地研学，拓宽视野。
　　三、项目化教学存在的问题及解决方案
　　（一）存在问题
　　1.教学资源不足。开展项目化教学所需的资料、场地等资源匮乏。学校图书馆相关书籍少，网络资源繁杂难筛选，且校外实践活动难以找到合适场地。
　　2.学生参与度不均衡。小组合作中，性格开朗、能力强的学生主导项目，部分内向或能力稍弱的学生参与度低，如小组讨论时，个别学生发言积极，有些学生却很少表达，游离于项目之外。
　　3.教学时间管理困难。项目化教学环节多，从资料收集、小组讨论到成果展示，易出现时间分配不合理的情况，导致项目进度拖沓，如成果展示环节时间过长，影响总结环节。
　　（二）解决方案
　　1.精准设计项目。深入研究低年级学生特点，围绕生活常识、基本道德规范设计项目，像“我的每日好习惯养成计划”，从学生熟悉的生活起居入手，难度适中。设计时将大项目拆分成小任务，循序渐进推进，每个小任务都有明确目标和要求，方便学生理解和执行。
　　2.整合多元资源。教师平时注意搜集网络优质资源，建立资源库。与学校图书馆沟通，增加道法相关绘本、故事书等。还可与社区合作，挖掘社区内的教育资源，利用社区活动中心开展实践活动。
　　3.促进全员参与。合理分组，根据学生性格、能力互补搭配，每组安排组织协调者，确保人人有任务。
　　总之，核心素养导向下的小学低年级道德与法治项目式教学，为学生提供了更具实践性和探索性的学习方式，有效促进了学生核心素养发展。尽管实施过程存在挑战，但通过合理规划和积极应对，能不断完善教学，实现道德与法治课程育人目标，为学生未来发展奠定坚实基础。
　　（作者单位：宝鸡高新第二小学）