在现代教学理论视野下，教学过程是一个以心理活动为基石，实现情感与认知相统一的动态过程。在这一过程中，师生情感的深度参与，不仅能有效开发学生的非智力因素，还会对课堂教学效率产生直接且深远的影响。可以说，缺乏情感投入的教师难以成为优秀的语文教育者，而情感匮乏的语文课堂，也难以培养出具有创新精神的学生。那么，如何在语文教学中有效融入情感元素，实现情感教学的目标呢？
　　一、倾注爱心，播撒情感种子
　　社会心理学研究表明，在人际关系的构建中，“好感回报法则”发挥着关键作用，人们倾向于亲近喜爱自己的人，而疏远厌恶自己的人。因此，教师需凭借真诚赢得学生的信任：在日常生活中，给予学生充分的关心与尊重；在课堂教学中，时刻留意学生的状态，用真挚的爱心和充满期待的目光激励学生，增强他们的自信心和学习动力。
　　优秀的教师常常在教学过程中，通过眼神交流、问答互动等方式，积极主动地与学生进行情感沟通，将关爱、期望与信任传递给学生。实践经验表明，当学生真切感受到教师的关怀时，教师在教学中的批评与引导将更具效力，甚至能产生其他方式难以企及的教育效果。
　　二、绘声绘色，激发课堂情趣
　　语文教材中的文章题材广泛，风格各异，蕴含的情感基调丰富多样，或激昂高亢，或含蓄婉转；或热烈奔放，或深沉忧郁；或急促紧凑，或舒缓悠扬……这为教师的教学提供了广阔的发挥空间。教师应善于营造与教材情感基调相契合的课堂氛围，将文中的情境巧妙地转化为学生眼前的真实场景，引导学生触景生情、借景抒情。
　　如在教学《安塞腰鼓》时，由于学生对安塞腰鼓这种独特的民间艺术缺乏直观感受，难以体会其中所蕴含的磅礴气势和生命激情。教师可播放安塞腰鼓表演的视频，让学生直观感受那激昂的鼓点、有力的舞姿，再引导学生朗读课文，分析文中对安塞腰鼓的描写，激发学生对课文的学习兴趣。
　　三、引文入情，形成有效“情感场”
　　作者在创作时，往往先在内心深处对某一人或事物产生特殊情感，而后诉诸笔端，读者在阅读过程中，也会在不同程度上领悟到作者的情思。中学生正处于青春年少、朝气蓬勃的时期，对生活充满热爱、激情与幻想。在教学过程中，教师应扮演作者的角色，帮助学生将作者的人格与丰富的表情相结合，唤醒学生内心的情感。当作品中的生活情境与学生的生活经历相仿、相通时，学生便会产生情感共鸣，形成强烈的学习欲望。
　　四、巧用语言，优化师生情感
　　教学语言不仅是传播知识的重要工具，还具有强大的感染力。教师在课堂上应注重声调的抑扬顿挫，根据课文内容精心创设教学情境。以《苏州园林》为例，这是一篇介绍园林艺术的说明文，教师在讲解时，用优美、舒缓的语言，结合精美的图片和视频，向学生描绘苏州园林的精致布局、巧妙设计，让学生仿佛置身于典雅的园林之中，感受其独特的艺术魅力。
　　此外，针对不同文体，教师应采用与之相适应的语言艺术：叙述时，娓娓道来，引人入胜；描写时，绘声绘色，生动形象；说明时，平实准确，简洁明了；议论时，逻辑严密，条理清晰；抒情时，真挚深沉，动人心弦。
　　五、体情悟道，深化教学目标
　　“悟道”是课堂教学的最高境界。一个人的情感体验越丰富，其精神境界就越完善，对生活的理解也越深刻。因此，教师要努力让学生“亲其师，乐其教，信其道”。在课堂教学中，教师要注重激发学生的情感，并引导其实现情感的升华。
　　在教授《敬畏自然》时，教师可组织学生开展关于环境保护的讨论，让学生分享自己在生活中观察到的自然现象以及人类活动对自然造成的影响。然后，引导学生深入学习课文，领悟作者对人与自然关系的深刻思考，使学生深刻认识到人类应敬畏自然、保护自然，实现人与自然和谐共生。
　　在语文教学中，教师若能巧妙运用情感教学策略，积极主动地融入情感，成为学生情感世界的“播火者”，点燃学生的情感之火，就能让学生在语文课堂中获得身临其境、如见其状、如闻其声的审美体验，使语文课堂真正成为充满激情与活力的学习殿堂。
　　（作者单位：陕西省榆林市横山区教研室）