合作学习是新课程倡导的重要理念之一，合作学习有助于培养学生的合作精神和集体竞争意识，有助于学生知识、技能的获得，有助于学生进一步经历知识的形成过程，还有助于学生情感、态度、价值观的培养，是一种行之有效的学习方式。
　  一、了解学生，实施科学分组
　　实践证明，小组如何组成对合作学习的效果有一定影响。分组应在了解学生知识能力差异的基础上进行。通常可以按能力差异组成有4—6名成员的异质学习小组。保证组内优势互补和组间力量相对平衡，有利于资源的整合和以竞争促发展。同时，也可以根据合作内容的需要进行相对灵活多变的分组，如可以按学生的学习兴趣、学习方式编组，也可以让学生选择自己喜欢的合作伙伴组成学习小组。如此进行科学分组，容易使成员确立共同的小组目标（如得到表扬、拿到奖品、获得某项称号等），并竭力为之争取。
　　二、小组合作学习要有趣味性
　　单一、乏味的合作学习形式只会让学生失去学习兴趣，达不到预期的学习效果。我们应根据不同的教学内容，采用新颖、独特的学习方式。例如，在学习英语歌谣时，布置这样的任务：学会朗读歌谣后，各小组设计自己的节奏并表演。可用任意一种节拍，可拍手、可跺脚、可手脚同用，还可以根据所学的歌谣创新，学生们就会聚精会神地边听边复述，学习积极性高涨。小组活动时，互帮互助，攻破难点，共同进步；小组创新时，教室里一片欢声笑语，学生们都兴致盎然地参与活动；小组表演时，各种形式层出不穷，在愉快的氛围中完成了教学任务。
　　三、善于组织引导学生讨论，使学生敢于表达自己的见解
　　组与组的情况不尽相同，讨论的情况也不一样，对讨论时争议大的问题，教师要能迅速抓住要害，指出关键，让双方思考。有的组讨论情况较差，卡壳进行不下去了，这时教师要佯装不知地问问邻近组的看法，卡壳组的同学会听到别人的意见并从中受到启发而顺利地讨论下去。课堂上组织讨论，信息交流是多向的，有学生和学生之间以及学生和老师之间的交流。教师要能准确、及时获得教学信息，适时反馈，这样才能达到较好的教学效果。课堂上组织讨论，可以满足学生“说”的要求。而适时适当地安排学生动手操作是对讨论的有利辅助。教师借助操作活动，引导学生运用多种感官（眼、耳、手、口），动脑、动手、动口，通过对感性材料的观察、比较、分析、操作，逐步上升到理性认识。这样做，既符合儿童好奇好动的年龄特点，又符合他们的思维特点和认知规律。
　　四、小组合作学习的策划要符合学生年龄特点
　　每个年龄段学生的心理及理解能力各不相同，要充分了解自己所教学生年龄的特点，设计与其年龄相适应的活动方式。三、四年级小学生的思维比较简单，很大程度上还要依靠直观、具体的内容来学习，且他们的短时记忆好。所以在教授英语单词时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、挂图、课件等。教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性越高，学习的效果越好，记忆的效果也好。五、六年级的学生已经有了两三年学英语的基础，能做到自觉听、主动说。学习时，虽然还要依靠直观、具体的内容，但他们的思维已经有了很大发展，所以在教授英语单词时，除了利用直观教学手段，还要增加一些挑战，设计一些有难度的活动。
　  五、指导合作，让每个孩子享受成功
　　组内合作是合作学习的核心环节，在这一环节中，应让孩子们全员参与，尽情表达，彰显学生的主体性地位，让孩子享受成功的大舞台。从一定意义上来说，开展小组合作学习教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动力。
　　教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
　　（作者单位：陕西省三原县中山街中心小学）