STEAM教育作为跨学科整合的实践载体，通过科学、技术、工程、艺术与数学的有机联结，引导幼儿在真实情境中解决问题，塑造创新思维与复合能力，呼应未来社会对人才的核心需求。在此进程中，平板电脑凭借触控交互与多媒体资源库优势，成为幼儿认知世界的数字桥梁——其便携性支持移动式探究学习，直观的图形化界面将抽象概念转化为可操作任务，可激发幼儿主动建构知识的积极性。这种技术赋能的教育模式，正在重塑知识传授与能力培养的协同机制，为幼儿教育创造虚实交融的成长新生态。
　　一、平板电脑摄影在大班STEAM活动中的价值
　　在大班STEAM活动中，摄影技术成为培养幼儿多种能力的有力工具。在科学探究方面，幼儿能用平板电脑记录科学实验的每个步骤与最终结果，像观察植物的生长过程，从种子发芽到开花结果，一系列变化被镜头捕捉，这不仅加深了他们对科学现象的理解，更培养了严谨的探究精神。数学思维的培养也融入其中，幼儿通过摄影观察自然界中的数学模式，如蜂巢的六边形结构、树叶的对称形态，将抽象的数学概念具象化，从而更好地理解对称、序列等知识。摄影技术还为艺术创作打开了一扇窗，幼儿以独特视角拍摄画面，色彩、构图等元素激发了他们的创造力与审美能力。在工程和技术领域，幼儿在搭建积木或制作手工时，用摄影记录设计与制作过程，遇到问题时回顾照片分析改进，有效提升了表达能力与问题解决能力。
　　二、基于摄影技术的活动设计与实施
　　设计基于平板摄影的大班STEAM活动需遵循四原则：1.认知适配性，围绕具体形象思维特点，选取“自然探秘”“园内寻宝”等生活化主题，通过实物观察与影像记录衔接抽象概念；2.技术工具性，聚焦“植物生长对比”“形状结构探索”等教学目标，用九宫格引导构图、放大镜功能辅助观察，避免炫技；3.游戏化互动，设置“摄影闯关赛”“发现最美角度”等任务，融合小组竞赛与作品互评；4.合作支架，采用3—4人分组拍摄，通过角色分工（摄影师、解说员、记录员）培养协作能力。
　　实施中需把握三个阶段：活动前开展10分钟技能实训掌握基础拍摄，通过“影子捕捉游戏”练习光影观察；活动中教师采用“问题链引导”（如“怎样让树叶纹理更清晰？”），同步运用电子白板实时展示优秀作品案例，对技术薄弱幼儿提供一对一手势指导；活动后组织画廊式作品展，采用“两星一愿”评价法（两个优点+一个改进建议），并建立电子成长档案追踪能力发展。特别注意设备设置儿童模式，通过云相册实现家园共评，最终形成“观察—记录—表达”的深度学习闭环。
　  三、应用效果评估
　　评估平板电脑摄影在STEAM活动中的应用效果，通过观察、访谈与作品分析发现：幼儿会在探索活动中展现出更强的主动性与观察深度。镜头成为延伸感知的工具，帮助幼儿捕捉叶脉纹理、花瓣渐变等微观特征，其拍摄成果转化为科学海报时，呈现出图文互证的逻辑性，如用微距影像诠释植物传播原理。
　　活动中，幼儿的协作能力显著提升。小组自发形成角色分工，通过视角讨论与创意融合，最终作品可以整合多元观察维度。摄影技术的介入，使幼儿从随意记录转向有意识地运用构图法则，后期作品中三分法、引导线等专业手法逐渐显现。技术工具的恰当使用，成功构建了“具象观察—系统认知—创造性表达”的学习闭环，幼儿在记录自然现象时，既能沉浸于探索乐趣，又能发展出科学表征的初步能力。
　　实践证明，摄影技术在大班STEAM活动中有效促进了幼儿全面发展。教师应用时需注重平衡虚实体验，既要发挥摄影技术激发想象力、拓展认知边界的优势，也要保留传统观察法中亲身感知、直接接触的核心价值。这要求教师同步提升信息技术素养，精准把握技术介入的尺度与时机。未来可探索摄影与历史文化、社会科学等领域的跨学科融合，开发多元化课程体系，为幼儿创设更立体的学习场域。摄影技术与幼儿园教育的深度结合，将持续释放其促进儿童认知建构与综合能力发展的潜能。
　　（作者单位：汉中市幼儿园）