在“双减”背景下农村初中道德与法治作业设计
□王 荣
字数：2928
2025-03-09
版名：教育理论
在“双减”背景下，基础教育领域迎来深刻变革，减负提质成为教育发展的核心诉求。农村义务教育初中学段作为我国教育体系的重要基石，肩负着为乡村振兴培养后备人才的重任。其中，道德与法治学科犹如一盏明灯，引导着学生树立正确的世界观、人生观、价值观。作业设计是教学中必不可少的一环，它既是对学生学习成果的检验，也是促进学生思维能力和综合素养的有效途径之一。然而，审视当下农村初中道德与法治学科作业设计现状，诸多问题浮出水面，亟待深入研究与有效解决，以顺应政策导向，为农村学生成长注入新活力。
一、在“双减”背景下义务教育初中学段道德与法治作业设计的基本要求
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，而作业评价是教学评价的有机组成部分，要充分发挥作业在教学评价中的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。
2021年4月，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。陕西省坚决按照中央要求，在“双减”工作的三个重点环节上同时发力。第一个重点就是强化作业的育人功能，抓好作业管理工作。紧盯学校作业量过多、质量不高、功能异化等突出问题，切实减轻中小学生学业负担，促进中小学生身心健康和全面发展。
二、在“双减”背景下本地区农村义务教育初中学段道德与法治作业设计的现状
1.系统性严重缺失
本地区农村学段作业缺乏整体架构规划。教师的普遍做法是将学校配发的资料做一个大体上的筛选，好一点的就是主动在网络上选取一些，偶尔会根据教材的内容和新近发生的热点事件设计一些作业，这些都有很大的随机性。宛如一盘散沙，混乱无序。
2.育人性极度匮乏
受传统狭隘作业观禁锢，作业沦为单纯的知识巩固工具，忽视了对学生的品德塑造与人文关怀。如在环保主题教学后，作业局限于条文背诵，学生仅仅机械记忆环境保护法规条款，却未被引导关注生活中的环保行动，难以将环保理念内化于心，培养对自然、社会的责任感更是无从谈起，背离了道德与法治学科立德树人的初衷。
3.创新性明显不足
书面作业在农村初中道德与法治作业中占据压倒性优势，占比超90%。实践、探究、小组合作等创新形式近乎绝迹，课堂上激发的思维火花难以延续至课后。农村网络基础设施薄弱，部分学校网络差甚至未接入稳定网络，阻碍在线教学与作业流程。教师技术应用能力欠缺，缺乏数字化培训，对教学APP等操作不熟练，难以设计并引导学生完成创意数字化作业。
4.缺少层次性设计
全班统一作业标准如同“一刀切”，未考量学生个体差异。基础薄弱学生面对难题如临大敌，束手无策，自信心屡遭打击；而学有余力的学生则觉得“索然无味”，潜能未得到充分挖掘。以复杂法律条文辨析题为例，对基础差的学生难度过高，望而生畏，对学优生又缺乏深度挑战，无法满足学习多元需求，不利于全体学生的成长与发展。
三、在“双减”背景下农村义务教育初中学段道德与法治作业设计的策略
1.形式创新
（ 1）统筹主体：强化学校、家庭联动，构建家校教育共同体。通过微信群给家长和学生布置实践性的作业，引导家长积极参与，有效指导，和学生共同完成任务。如果家长在外地，学生可以通过电话向父母求助，也可以向老师求助，辅导学生完成任务。在家长会上，就学习的任务进行展演，这样就可以让家长了解到孩子的闪光点，坚定对孩子的信心。
（ 2）生成多元：鼓励学生参与作业生成，激发学生学习自主性。开展主题创作活动，学生自主命题、设计方案，如以“乡村农民劳作方式的变迁”“乡村耕地作物的变化”“乡村环境建设”为主题，学生自行组建调研小组，深入乡村、走访老人、查阅资料、撰写报告，在此过程中感受乡村振兴和人民生活质量的提升，培养探究精神与实践能力，变“要我学”为“我要学”。
（ 3）翻转课堂：作业前置，课堂解惑，颠覆传统教学模式。预习作业设计探究问题，引导学生课前自主探究，查阅资料，初步形成认知；课堂上学生分享探究成果，教师针对学生疑惑、难点进行针对性辅导，答疑解惑，纠正偏差，变“被动学”为“主动学”，提升学习效率，培养学生自主学习能力。
2.内容优化
（ 1）体现立德树人：将社会主义核心价值观贯穿始终，让每一道作业都成为育人载体。如讲中国精神，布置“重温红色家书，赓续信仰力量”类的实践作业，让他们了解不同历史时期英烈的家书及其背后的故事，丰富历史知识，增强对英烈的认知与敬意。在日常生活学习中，以英烈为榜样，积极行动，为实现个人梦想和中华民族伟大复兴贡献力量。通过布置观看影视剧《长津湖》《上甘岭》等类型的作业，感受伟大的抗美援朝精神。
（ 2）体现素养导向：围绕学科核心素养设计作业，提升学生综合能力。以政治认同培养为例，讲到坚持改革开放，老师让大家制作《奋进的中国》简报第一期，讲到科技创新，又让大家制作《奋进的中国》简报第二期，根据不同的学习内容，设计不同的板块，最后形成《奋进的中国》系列报道后在班级进行展评。有助于学生坚持正确的政治方向，坚持中国特色社会主义道路的信念。
（ 3）体现校本特色：挖掘农村本土资源，打造独具地域特色的作业。利用乡村民俗、红色文化，设计民俗传承调研、红色故事讲述等作业形式。如组织学生到何博群（著名书法家）书法艺术纪念馆、杨浦新（有“兰竹”圣手的美誉）艺术创作工作室、龙山村灯笼沟灯笼制作车间进行研学旅行活动，渗透中国传统文化教育；到三要镇龙山村的蓝莓基地、三要镇永坪村的葡萄园、古城镇高塬村的圣女果基地、古城镇中联村的小西瓜大棚进行研学活动，渗透乡村振兴的国情教育等。
（ 4）体现与时俱进：融入时事热点，让作业与时代脉搏同频共振。设计行为评析类、讲故事类的作业。共和国勋章获得者袁隆平、黄旭华、王永志、黄宗德、林俊德院士等国之脊梁，他们的故事如同银河中的明星，熠熠生辉。他们不仅是科学领域的巨匠，更是我们伟大祖国的坚实脊梁。为他人献点血、捐点款、让个座、指个路、路遇小偷吼一声、老人跌倒扶一把……这些“平凡英雄”同样为我们树立了光辉的榜样。培养学生关注社会、明辨是非的能力，引导学生运用所学知识解读现实问题。
（ 5）体现文化传承：追溯历史文化根源，汲取传统文化精髓。探究古代法治思想、传统道德典故，布置文化解读作业，利用节日、纪念日开展主题活动。利用不同的纪念日，拟定不同的教育主题，通过主题班会、国旗下演讲等建设学校的思政课程体系。比如学雷锋日，进行关心他人、服务社会教育；国家公祭日，对学生进行爱国主义教育；国家宪法日，对学生进行法制教育；清明节，对学生进行感恩教育；春节，对学生进行“孝”道教育；中秋节、端午节进行中国传统文化教育等。
在“双减”背景下，优化农村义务教育初中阶段道德与法治作业设计意义深远。展望未来，持续推进作业设计改革，整合各方资源，将助力农村教育迈向新高度，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（作者单位：陕西省洛南县寺坡九年制学校）
一、在“双减”背景下义务教育初中学段道德与法治作业设计的基本要求
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，而作业评价是教学评价的有机组成部分，要充分发挥作业在教学评价中的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。
2021年4月，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。陕西省坚决按照中央要求，在“双减”工作的三个重点环节上同时发力。第一个重点就是强化作业的育人功能，抓好作业管理工作。紧盯学校作业量过多、质量不高、功能异化等突出问题，切实减轻中小学生学业负担，促进中小学生身心健康和全面发展。
二、在“双减”背景下本地区农村义务教育初中学段道德与法治作业设计的现状
1.系统性严重缺失
本地区农村学段作业缺乏整体架构规划。教师的普遍做法是将学校配发的资料做一个大体上的筛选，好一点的就是主动在网络上选取一些，偶尔会根据教材的内容和新近发生的热点事件设计一些作业，这些都有很大的随机性。宛如一盘散沙，混乱无序。
2.育人性极度匮乏
受传统狭隘作业观禁锢，作业沦为单纯的知识巩固工具，忽视了对学生的品德塑造与人文关怀。如在环保主题教学后，作业局限于条文背诵，学生仅仅机械记忆环境保护法规条款，却未被引导关注生活中的环保行动，难以将环保理念内化于心，培养对自然、社会的责任感更是无从谈起，背离了道德与法治学科立德树人的初衷。
3.创新性明显不足
书面作业在农村初中道德与法治作业中占据压倒性优势，占比超90%。实践、探究、小组合作等创新形式近乎绝迹，课堂上激发的思维火花难以延续至课后。农村网络基础设施薄弱，部分学校网络差甚至未接入稳定网络，阻碍在线教学与作业流程。教师技术应用能力欠缺，缺乏数字化培训，对教学APP等操作不熟练，难以设计并引导学生完成创意数字化作业。
4.缺少层次性设计
全班统一作业标准如同“一刀切”，未考量学生个体差异。基础薄弱学生面对难题如临大敌，束手无策，自信心屡遭打击；而学有余力的学生则觉得“索然无味”，潜能未得到充分挖掘。以复杂法律条文辨析题为例，对基础差的学生难度过高，望而生畏，对学优生又缺乏深度挑战，无法满足学习多元需求，不利于全体学生的成长与发展。
三、在“双减”背景下农村义务教育初中学段道德与法治作业设计的策略
1.形式创新
（ 1）统筹主体：强化学校、家庭联动，构建家校教育共同体。通过微信群给家长和学生布置实践性的作业，引导家长积极参与，有效指导，和学生共同完成任务。如果家长在外地，学生可以通过电话向父母求助，也可以向老师求助，辅导学生完成任务。在家长会上，就学习的任务进行展演，这样就可以让家长了解到孩子的闪光点，坚定对孩子的信心。
（ 2）生成多元：鼓励学生参与作业生成，激发学生学习自主性。开展主题创作活动，学生自主命题、设计方案，如以“乡村农民劳作方式的变迁”“乡村耕地作物的变化”“乡村环境建设”为主题，学生自行组建调研小组，深入乡村、走访老人、查阅资料、撰写报告，在此过程中感受乡村振兴和人民生活质量的提升，培养探究精神与实践能力，变“要我学”为“我要学”。
（ 3）翻转课堂：作业前置，课堂解惑，颠覆传统教学模式。预习作业设计探究问题，引导学生课前自主探究，查阅资料，初步形成认知；课堂上学生分享探究成果，教师针对学生疑惑、难点进行针对性辅导，答疑解惑，纠正偏差，变“被动学”为“主动学”，提升学习效率，培养学生自主学习能力。
2.内容优化
（ 1）体现立德树人：将社会主义核心价值观贯穿始终，让每一道作业都成为育人载体。如讲中国精神，布置“重温红色家书，赓续信仰力量”类的实践作业，让他们了解不同历史时期英烈的家书及其背后的故事，丰富历史知识，增强对英烈的认知与敬意。在日常生活学习中，以英烈为榜样，积极行动，为实现个人梦想和中华民族伟大复兴贡献力量。通过布置观看影视剧《长津湖》《上甘岭》等类型的作业，感受伟大的抗美援朝精神。
（ 2）体现素养导向：围绕学科核心素养设计作业，提升学生综合能力。以政治认同培养为例，讲到坚持改革开放，老师让大家制作《奋进的中国》简报第一期，讲到科技创新，又让大家制作《奋进的中国》简报第二期，根据不同的学习内容，设计不同的板块，最后形成《奋进的中国》系列报道后在班级进行展评。有助于学生坚持正确的政治方向，坚持中国特色社会主义道路的信念。
（ 3）体现校本特色：挖掘农村本土资源，打造独具地域特色的作业。利用乡村民俗、红色文化，设计民俗传承调研、红色故事讲述等作业形式。如组织学生到何博群（著名书法家）书法艺术纪念馆、杨浦新（有“兰竹”圣手的美誉）艺术创作工作室、龙山村灯笼沟灯笼制作车间进行研学旅行活动，渗透中国传统文化教育；到三要镇龙山村的蓝莓基地、三要镇永坪村的葡萄园、古城镇高塬村的圣女果基地、古城镇中联村的小西瓜大棚进行研学活动，渗透乡村振兴的国情教育等。
（ 4）体现与时俱进：融入时事热点，让作业与时代脉搏同频共振。设计行为评析类、讲故事类的作业。共和国勋章获得者袁隆平、黄旭华、王永志、黄宗德、林俊德院士等国之脊梁，他们的故事如同银河中的明星，熠熠生辉。他们不仅是科学领域的巨匠，更是我们伟大祖国的坚实脊梁。为他人献点血、捐点款、让个座、指个路、路遇小偷吼一声、老人跌倒扶一把……这些“平凡英雄”同样为我们树立了光辉的榜样。培养学生关注社会、明辨是非的能力，引导学生运用所学知识解读现实问题。
（ 5）体现文化传承：追溯历史文化根源，汲取传统文化精髓。探究古代法治思想、传统道德典故，布置文化解读作业，利用节日、纪念日开展主题活动。利用不同的纪念日，拟定不同的教育主题，通过主题班会、国旗下演讲等建设学校的思政课程体系。比如学雷锋日，进行关心他人、服务社会教育；国家公祭日，对学生进行爱国主义教育；国家宪法日，对学生进行法制教育；清明节，对学生进行感恩教育；春节，对学生进行“孝”道教育；中秋节、端午节进行中国传统文化教育等。
在“双减”背景下，优化农村义务教育初中阶段道德与法治作业设计意义深远。展望未来，持续推进作业设计改革，整合各方资源，将助力农村教育迈向新高度，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（作者单位：陕西省洛南县寺坡九年制学校）
