□齐亚利 王惠萍
　　很多班主任都会有这样的困惑，感觉自己付出了很多，可为什么还是管理不好班级呢？其实管理是一门艺术，它不仅看你做不做，更关键的是看你做得怎么样。放在管理上，就是有效管理和无效管理。有效管理就是尊重学生，相信学生的能力，激发学生的积极性和主动性，让学生做自己成长的主人。
　　一、发现——引领学生自主管理
　　能够与学生天性合作的班级管理才是最真诚的、最智慧的管理；关注学生个体存在，注重发现学生，尊重学生，让学生自己发现自己、自己认识自己、自己管理自己的班级管理才是真正的自主管理。
　　班级规范是班级管理的内在期望与外在标准，是指导和评价学生的主要依据，因此班级制度建设必须建立在学生进行积极自我认识的基础上，注意充分发挥学生的民主性、参与性和自主性。由班级任课教师和学生共同制订制度，学生在情感上更容易接受和认可，在内容上更易获得理解，在行动上更易被学生自觉遵守。在班级管理中，学生具有双重角色：一方面是班级管理的对象，要遵守班级的行为规范；另一方面学生又是班级的管理者，要发挥主观能动性，把学生当成班级管理的主体，就是强调学生的自我管理，实现班级全员管理。因此在班级组织管理上，要尽可能让每一个学生都有参与班级管理、成为班干部的机会。集体智慧大于班主任一个人的智慧，要把班集体变成学生成长的沃土，就要把管理权交给学生，因此我尝试实行了代理班主任制。每周我都要根据学生的自荐在班级选拔一名学生担任代理班主任，处理班级日常事务。代理班主任制，让学生真正站在班主任的角度思考和处理问题，通过角色换位，在亲身经历中去感悟成长，让每位同学都能有一种我是班级主人的心理体验。
 　 二、唤醒——促进学生的主动发展
　　据说有这样一个故事，哲学家苏格拉底的父亲是一个石雕师傅。在苏格拉底很小的时候问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师？”“看！”父亲说，“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我只是在唤醒它！”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”其实，每个学生都是石块里的狮子，都有自己的样子，而不是一块任人捏制的软泥。我们老师的职责不是去改造他们，而是去唤醒他们，唤醒他们本来处于沉睡状态的潜质，让他们能够积极主动地发展，这才是班级管理的本质所在。如何让学生理性地对待自己的主体需求，获得主动发展的动力，这是每个班主任必须面对的问题。由于目标过大、过空，导致学生失去追求的愿景，这是学生在主动发展的过程中面临的最大危险。班主任要充分相信学生，让学生自己去思考、去感悟，要一点点地去渗透，一步步地去唤醒，让学生在接受正确观点的同时，激活主动发展的动机。
　　三、超越——成就学生积极的生命状态
　　班级管理应该是以心育心、以德育德、以生命育生命的精神劳动。新的教育理念也认为，学生是以生命的形态存在于教育关系中，教育的目的应该是追求学生真实的生命成长，促进生命质量的超越，而很多班主任过分关注班级管理的外在形式和显现成效，忽视了学生的自由发展和生命感悟，使学生的心理活动停留在浅层次上，更深层的智慧和品格不能在个体心灵中被激活、催化，使他们的生命力遭受到严重的抑制和销蚀。因此，在班级管理中，班主任要注意引导学生关怀生命，寻求自身存在的价值，感悟生活的美好，建立完善的精神结构；要引导学生自由发展，让学生在自觉的活动中寻求一种内在的自由。
　　作为班主任不能永远以一种静态的知识水平和道德状态呈现在学生面前，而要把自己对生命不断完善的追求、不断提升生命质量的状态和过程，动态地融入学生生命成长的过程中，以自己积极的心态、多彩的梦想、充分的自信、科学的人生规划、明确的奋斗目标、良好的行动状态去作用于学生的生命，挖掘学生的生命潜力，绽放学生的生命活力。
　　（作者单位：齐亚利陕西省洛南县第二中学；王惠萍陕西省洛南县柳林小学）