在信息化背景下要充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需求提供支撑，促进义务教育均衡发展。在教学实施过程中，教师应践行英语学习活动观，推进“教—学—评”一体化，发展学生的核心素养，以实现英语课程立德树人的根本任务。
　　一、基于英语学科大观念整体设计单元教学
　　教师在提炼大观念的过程中，有时会发现单元内容的编排顺序不利于学生大观念的形成。这就需要教师对单元内容进行重组。单元内容的重组要以学生生成单元大观念为核心，根据学生的认知水平打乱并调整语篇顺序、合并或补充语篇内容等。
　　如在讲授冀教版四年级上册《Unit4 Shopping intheCity》时，该单元主题属于“人与自我”和“人与社会”的范畴。重点句型有：Doyou like ...? I like .../I don’t like ...Let’s go to ... to ... What do youw ant tobuy?I wanttobuy...为了更好地使各课时的教学遵循整体性、延续性和层次性的原则，我立足学情、基于单元语境，从单元整体出发，合理整合、调整板块内容，并对语篇文本进行了重新整合和补充。本单元共涉及六个语篇：包括五篇情境操练课和一篇配图故事。整个单元每个课时内容循序渐进，呈递进关系，总的理念就是引导学生了解不同的地方有不同的功能。学生要学会自我管理，合理规划安排日常活动，理性消费，环保购物，在不同购物方式中，与他人文明、顺畅地交流沟通，幸福快乐地生活。由于话题比较集中，学生在学习时比较关注，对单元内容的吸收和掌握也更为深刻。
　  二、优化课堂活动，促进深度学习
　　教师要“秉持英语学习活动观组织和实施教学”和“准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评’一体化的整体育人观念”。在单元学习过程中，教师通过同伴交流、小组讨论、师生问答等方式开展课堂教学活动，引导学生表达新的认知，体现学生对主题的理解。如在讲授五年级第12课故事课中万里长城“ The Ten-Thousand-Li Great Wall”时，引导学生理解为什么长城叫万里长城，播放有关长城由来的视频，实现跨学科融合，促进学生深度学习。
　　三、利用多样教学方式，有效贯穿单元主题
　　在实际教学中，教师应依据学生的不同兴趣点和语言表达能力选择教学方式，以对班内同学整体学习情况的分析为基础，以单元主题为引领，开展多样方式的教学。在这一过程中，教师应对新课标中的相关理念进行深度把握，以便学生在多样化的单元学习活动中，实现基础知识、语言应用能力和文化意识的全面提升。以四年级上册《Unit2AtHome》为例，本单元重点学习动词短语，如“Whatdo you doathome?”等。针对本单元周末生活的学习主题，教师可以制订图标式的教学案例，展示城市中不同区域的景观和游玩项目，为学生之间开展对话提供更多参考，使学生通过对话练习应用本课词汇知识，以此培养学生提炼对话有效信息的意识，达到整体学习效果的提升。
　　四、落实“教—学—评”一体化，实施课时学习评价
　　基于实施“教—学—评”一体化的教学模式，促进小学英语课程教学质量的提升，培养学生的核心素养。作为教师，我们要树立以学生为主的评价观，充分利用多元化评价提高学生学习的内驱力，在信息技术支撑下，实现个性化、立体化的学习评价，在教学过程中尝试多种评价方式的运用，激发学生学习兴趣和学习热情。加强教、评的导向性，科学开展评价活动以增强教与学的规范性，以学生为中心优化教学流程，科学构建“教—学—评”一体化教学体系的路径，打造高效英语课堂，培养学生的英语学科核心素养。简而言之，教师要创新教学评价方法，构建多元化评价体系，从多角度全面关注学生的学习，培养全面发展的学生。
　　（作者单位：陕西省渭南市高新区高新小学）