阅读，是教师生活中最为精彩的一页，是教师建筑自己精神大厦最有力的支柱。怎样让“读”发挥更大的力量呢？毫无疑问是读写结合，以“写”让“读”生根。
　　不少人常常只“读”不“写”，认为有了“读”就有完整的收获。其实不然，“读”之后的“写”意义重大。“读”只是拉开了“弓”，而“写”则是借“弓”之力发射出了“箭”。“写”，可以看作是对“读”最有力的回应，完成了“读”的“最后一公里”事项。
　　我们如果读的是教学相关的书籍，那么重在写出好教案。即便你读的是与学科教学关系最紧密的教学参考书，那也得动笔“写”。你可以写下他人对这一教学内容的观点和教学方法的笔记，然后思考自己的观点和教学方法。比如对《鸿门宴》一文，我们读他人的教学设计方案，可以得出不同的教学方法，写下笔记；然后，看到教师教学用书上有推荐文章《〈鸿门宴〉赏论》《〈鸿门宴〉上的座次》，我们可以提取其观点，融合自己的思考，形成自己的教案。这时的教案，因为有了他人设计之基础，有了自己“写”的环节，一定会是一份优秀且独特的教学资源。
　　我们上完了一堂课或是完成一个知识板块的教学内容，其实已经读了不少的教学资料了，这时我们也要“写”，重在写教学反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年教学反思则有可能成为名师。”教学反思，可能只是上完课之后写在教案后边的几句话，也可能是自己关于此次教学的小结思考。正因为有了“写”这个动作，可以让我们一步一步向更高的专业层次迈进。
　　如果我们读教育理论或实践相关的专著，那么重在写好读书笔记。读书笔记，可以是书中重点批注式的“写”，也可以是另外专门用笔记本摘录式的“写”，还可以是自己对专著内容思索式的“写”。比如我们读《黄厚江与语文本色教育》《王开东与深度语文》等类似教学实践的专著，可以在书中勾画重点进行批注，可以对他们各自的教学思想与主张进行“抽筋”式摘录，还可以将他们的“本色教育”“深度语文”与自己的教学主张对比反思，写成小结式文章。
　　既有了教学实践的小结（这是动态的“读”），又有了相关教学理念的归纳（这是静态的“读”），我们就可以写教育教学文章了。笔者曾多次进行文本探究类题型教学，也阅读了文学观点与文本印证的多篇文章，于是总结写成《“写法”与“说法”——小说类文本阅读题文学观点与文本互证规律探析》一文，后发表于语文学科重点刊物。特级教师余映潮老师，几十年来一边进行教学实践，一边进行教学归纳，写下的教育教学文章已逾千篇，成为我们学习的好榜样。
　　除了教育教学类的阅读，我们也阅读文学作品，用心读散文，有计划地读小说；有时随意翻看一些文学杂志。有了读，同样也有写。如果只会读而不去写，就是有缺陷的“读”。与其临渊羡鱼，不如退而结网。挑选自己喜欢的文体，自信动笔写。只要坚持，就会有收获。我们身边不少优秀的教师，也是同样优秀的作家。
　　“写”本是教师的一项基本功，将“写”与“读”完美融合起来，可以真正促进一名教师的专业成长。写，最能体现一个人的综合素质。李镇西老师说：“我和许多老师的不同就是，我写下我的教育我的生活，你们没有写。”所谓名师，就是“写”出来的。
　　以“写”让“读”生根，你会体验到“读”的更多趣味，在“写”中得到更多快乐。