□毛伟涛
　　王晓春老师的《问题学生诊疗手册》是一部专门针对问题学生教育的书籍。书中对问题学生的产生根源、性格特点、行为习惯、鉴别分析、教育引导等都给予了全面科学的理论分析和方法指导，对教育问题学生有很好的指导意义。
　　本书共分为三个部分。第一部分是总论，主要分析了问题学生的概念，根据学生存在的具体问题和严重程度，对问题学生进行了分类，逐个给出“诊疗”措施，并科学提出教育问题学生的对策。第二部分是专题研究，就问题学生存在的顶撞老师、不完成作业、偏科、暴力倾向等十八种问题开展专题研究，分析了每一种问题产生的原因、具体的行为表现特点、造成的危害，最后提出相应的教育应对办法，贴近实际，理论严密，非常实用。第三部分是具体的案例研究，对一线教师在工作中遇到的真实案例进行细致分析，在有效干预、采取措施等方面都有明确科学的指导。读完之后，对笔者有三点启示。
　  一、教育问题学生，要科学分析治疗
　　学生在成长阶段总会出现一些问题，而当教师面对学生的问题，许多时候都是根据一些外在的表现和现象，将其简单地归因为：学生不听话，纪律意识淡薄，没有远大理想，缺乏进取心，或者直接就认为是学生品德问题或家庭教育问题。凭借以往处理问题的惯性就开始道德说教、批评惩罚、叫家长，这样的教育方式，对转化问题学生来说收效甚微。
　　王晓春老师在书中说：“对于问题学生最重要的事情是诊断、分析,看他的问题到底出在哪里，这是个什么类型的问题学生，属于什么程度，要教育他应该从哪儿切入，总之应该多研究，多思考，少说少做。”这就告诉我们只有有了科学细致的分析研究，才能对学生存在的问题及问题产生的原因有深入了解，这样才会有正确、智慧的解决方式，如讲清道理，分析现状；有效示范，引领成长；爱心陪伴，带动进步；训练行为，形成习惯；静观其变，择机而动；营造氛围，集体影响等。
 　 二、教育问题学生，要优化思维方式
　　“我发现几乎所有的教育失败的案例，都包含了家长和教师的线性思维，你犯错了—我给你讲道理了—你认错了—于是你就应该改了。”书中的这段论述，也是我们许多教师在教育问题学生时，常常气急败坏，无计可施，或者经常重复那单调空洞的说教的原因。问题学生的出现，原因往往是复杂的、多方面的、各个因素相互交错的。而问题学生的教育和转化也是一个全面的、长期性的工作，教师一定要优化自己的思维方式。遇到教育问题要根据事实去论证、推理、分析，要有长期思维，有等待意识，会科学论证，会及时变通，切忌急躁、盲目。
　　优化思维方式的另一个意思是，教师要正视自己教育的作用和教育的能力，面对问题学生，我们不能几经教育尝试无果后，便对问题学生放任自流，任其发展，致使问题学生的影响力、破坏力增大，侵犯其他同学的学习权利，问题学生也越发偏离正确的人生轨道。也不可夸大教师的作用，自认为教育可以改变所有人。在书中，王老师根据存在问题的严重程度将问题学生分为三类，对轻度问题学生、中度问题学生，通过个案诊疗、常规教育、集体影响、专家指导等方式，教育之后会收到不错的效果，而对于重度问题学生，我们只能智慧地与其周旋，静观守望，适时而动，减少他们对教学的影响，寄希望于成长过程中的自我治疗或者社会治疗。许多教师，因为自我要求和责任心的驱使，常常与个别问题学生正面交锋，被弄得焦头烂额，却没有任何效果，徒增烦恼，对学生和自己的发展都没有意义。
　　三、教育问题学生，要抓住教育本质
　　王晓春老师说：“一位真正优秀的教师，直接用在问题学生教育上的时间反而应该更少，而每天和问题学生对着干的教师，几乎可以肯定是专业水平比较低的，精力倒挂的。我们教育的本质是传播知识和文化，引领学生成长，激励学生创造。”所以面对问题学生，我们教师的主要精力应该放在钻研教育教学上，设计学生探究活动，思考课堂上如何吸引学生积极参与探索交流，如何引领学生形成团结、友爱、求知、探索的集体氛围，积极通过提高教学艺术，优化班级教育生态系统，间接治疗问题学生。这样既可以照顾其他学生的学习需要，也可减少问题学生的出现，还可以让已经出现问题的学生，失去继续发展、增大破坏力的土壤。最好的教育方式是激励、影响、守望、引导学生自我教育，教师一定要抓住主要矛盾，把精力放在绝大多数学生的发展上，不要被个别的问题学生牵着鼻子走，影响自己的职业创造和职业幸福。
　　读完这本书，我们对问题学生的教育理念、教育思路都会有全新的认识，对于教育过程中的问题，要通过调查研究、分析推理之后，再选择合适的方式去解决，而不能只凭本能给出反应，那样几乎没有教育效果。这本书理论实、观念新、分析准、方法巧，对教育问题学生有很好的参考价值，值得推荐。