听说教学测评是高中英语教学活动的重要组成部分，也是教师了解学生实际英语学情的重要途径。教师可以将听说测评纳入到具体的教学活动中，并且需要认识到听说教学对学生个体带来的影响是广泛且深远的，有别于英语学习的其他方面。尤其在高中阶段，教师可以通过听说教学来实现对学生相关能力的强化，同时可以借助听说教学测评对学生的英语知识学习进行实质训练，促进学生英语水平的提高。
　　一、关注学生学情，解析听说测评
　　随着高中英语听说教学测评的开展，学生对自身英语素养有了更高的追求，学生个体作为听说教学测评的主体越来越受到教师的关注。教师在制订听说测评的过程中可以从不同学生不同预期的教学目标出发，以便在面对不同听说能力需求的学生时作出更好的区分，从而更加有效地引导学生完成听说测评。在此基础上，教师一方面可以在听说测评过程中提升学生自身的参与感，另一方面可以引导不同听说能力的学生相互促进学习，既调动学生的学习自主性，也方便教师服务到更多的学生。
　　二、根据教学反馈，设计测评内容
　　英语教师要意识到在测评内容的制订与应用过程中，根据学生听写能力的变化进行调整是十分必要的。听说测评的教学导向是对学生听说能力的培养，因此听说测评的内容自然也是跟随学生的反馈情况进行动态变化的，以此保障教学的实际效果。
　　笔者认为，教师在制订听说测评时可以有效利用情境模拟的方式，如在教学中设计出门购物、餐厅用餐、旅行问路等需要对话的场景进行语境代入，对学生进行听说测评，同时可以配合对话练习或者配音练习指导学生完成测评内容，锻炼学生的听说能力，为后面的深度学习打下基础。
　　三、注重长期效果，促进英语学习
　　面对听说教学测评效果周期长的特点，教师一方面要做好短时间内反馈不明显的教学预期，另一方面，要积极探索适合于学生长期学习需要的听说方式。通过长期的听说教学，帮助学生找到适合自身听说学习的方式。在测评和教学的相互辅助下，让学生对自身听说能力变化有良性的认知。
　　例如，在开展高中英语课本中“Makinga difference”一课相关的听说教学测评时，教师不难发现，他与学生之间在听说的学习上是存在认知上的差异的。因此，教师可以从测评表现和构建学生学习信心两个方面入手进行长期教学准备。其中在测评表现方面，为了引导学生更好地掌握本课的相关知识，认识到教育的意义，教师可以从此主题出发进行听说测评，通过学生测评表现出的反馈去发掘学生的听说发展需求。在构建学习信心方面，教师需要在学生听说学习的生涯中进行长期跟踪，及时给予学生正向反馈，让学生感受到进步带来的正向影响，以此慢慢地积累起学生的学习自信心。
　　测评结果的分析可以为教师的教学提供依据，教师通过查看反馈报告，将教学关注点定位在提高学生听力和口语交际的能力上。在此过程中，教师要注意引导学生分析预测提问和实际提问的差异，培养学生的思辨能力。
　　综上所述，通过测评的精准反馈，教师能够更好地了解学生的语言发展情况，并在教学的全过程中不断关注学生的薄弱项。教师根据诊断的结果和文本分析，可以设计清晰明确的教学目标，从内容、结构到语言，从易到难，从读到写，从输入到输出，给学生提供更加细致和到位的引导。从提高学生听说能力的角度出发，教师需要对自己的教学策略进行不断改良，在尝试了相应的听说测评方式之后，再从学生测评的反馈中作出有效的教学调整，助力学生更好地学习英语。
　　（作者单位：辽宁省大连市庄河市第二高级中学）