思想家帕斯卡尔曾言：“人是一枝有思想的芦苇。”苏格拉底亦云：“人之所以为人，在于其思想。”对于教师而言，他们肩负着传播知识、启迪思想、探求真理的历史重任，是教育发展的核心动力，更是国家繁荣、民族振兴的坚实基石。因此，教师不仅要具备思想，更要不断提升自身的思想力。
　　思想力，是个体面对活动或任务时，对各种要素进行深入分析、巧妙重组、精准整合的综合思维能力。如上海金瑞学校总校长程红兵所述，思想力是对复杂事物的判断能力，对纷繁现象的分析能力，对似是而非概念的辨析力，以及对伪善与谬误的批判质疑能力。教师的思想力，既是其自我成长的核心表征，也是影响学生、启迪心智的重要力量。那么，教师如何提升自己的思想力？其路径又是什么呢？
　　阅读：浸润思想力的种子
　　哲学家培根说：“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船。”教师要登上这艘思想之船，穿越不同的时空，领略不同的风景，对话不同的生命。阅读是教师接受思想最直接、最简单的方法，是浸润思想力之种子最常用、最有效的途径。
　　阅读不仅能增长教师的知识和才智，还能开阔眼界和胸怀；不仅能滋养精神和气质，还能拓宽阅历和生命。许多名师的成长案例都证明了一条相同的路径——阅读。如北京第一实验学校校长李希贵，他的成长、成名都离不开广泛的阅读。他读陶行知、苏霍姆林斯基，也读雷夫、尼尔、黑柳彻子等教育名家的著作。阅读之广、之恒，是他生发思想力的基础。
　　教师应博览群书，不仅读教育学、心理学等“有字之书”，还要读人、社会、自然万物等“无字之书”。有了阅读这把火的光亮，教师就能看见自己和学生的真实模样，看清教育和教学的着力方向，走进学生的心灵，携手学生共同成长。
　  思考：孕育思想力的摇篮
　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有当教师用思考来指挥学生，用思考来使学生折服时，他才能成为年轻心灵的征服者。”思考，是教师孕育思想的土壤，是树立威信、驾驭学生心灵、点燃学生学习愿望的钥匙。
　　一个有思想力的教师，必定是热爱思考且善于思考的教师。思考对他们而言，是生命的常态，是思维特征，是生活方式。他们在阅读中思考，在实践中反思，通过不断的思考让自己的思想变得更加深邃。
　　教师应养成独立思考的习惯，尤其是有深度而系统的思考。正如程红兵校长所言，教师不仅要传承文化，更要思考并解决当下的问题，分辨发展的方向、路径和策略，带领学生走向美好的明天。
　　思想是推动教育的力量，它可以塑造教师的精气神，提升专业自信，扩大专业影响，锻造教师的“金刚身”“火眼金睛”，让教师见别人所未见，想别人所未想。
　　实践：厚植思想力的沃土
　　老子云：“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”教育是要登高望远的事业，而教师思想力的提升离不开教育教学实践的沃土。实践是检验真理的唯一标准，在实践中形成的思想比纸上谈兵的理论更具有生命力。
　　真正有思想的名师名家无不注重教育教学实践，并且坚守在教育教学实践中不断厚实自己的育人思想。对教师而言，最重要的教育教学实践就是要扎根课堂，用教育的情怀和眼光，用教研的思维和姿态，为学生的生命成长创造适合的学科教学。课堂教学是教师安身立命的地方，也是教师立德、立功、立言的主阵地。在这里，教师依托教育技术、课程资源和教学方法，以及课堂教学活动等来体现学科育人的独特价值，锤炼和播种思想力的光芒。
　　写作：点亮思想力的灯塔
　　教育学者陈大伟教授说：“写作是梳理和砥砺自己思想的一种途径。”教师要提升思想力，需要自觉行走在教育写作的道路上，用文字记录所见、所闻、所做、所思和所悟。
　　写作是思想的提炼和表达，是思想的交融和创造。对教师而言，写作是成长的平台，是发展的阶梯。写作可以帮助教师积累经验、提升阅读品质、深化思想认识、提高思维能力、锤炼思想力。
　　走近教育名家，无论是顾明远、叶澜，还是于漪、李吉林，他们无不著述等身，热爱教育的同时，也热爱阅读、实践、反思和写作。他们用文字记录、打磨和传递自己的教育思想和教学主张，让思想穿越时空，和更多的人进行对话。
　　思想和文字相互照亮，相互辉映，既能给人以光一样的能量，又能给人以水一样的力量。教师要成为教育田野的追光者和写作山峰的攀登者，坚持不懈地向着光的方向行走，向着高处登攀。
　　总之，教师要实现思想力的提升，就应坚持行走在阅读、思考、实践和写作的道路上。以阅读浸润思想，以思考孕育思想，以实践厚植思想，以写作点亮思想。如此，教师方能以思想立教于天下，光照于人间。