青年教师如何提升试题命制水平？
□何 捷
字数：2071
2025-02-16
版名：知行
出一份好的试卷，不仅影响着学生，也考量着青年教师的专业素养。如果我问：青年教师，你会出卷吗？你的答案是什么呢？不管是什么，都看看以下的资料吧，来自理查德·I·阿伦兹的《学会教学》（第六版），其中详细介绍了编制试题的注意事项。
首先，知道试题考查的内容。
试题考查知识的种类包括：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。“认知过程维度”，就是考查这些知识的认知过程以及达到的水平，是仅仅记忆，还是能够理解和运用，或者能分析，能评价，还是能创造性地开发。层次不同，难易程度也不一样，给的分值也不能相同。不同学段，应根据《义务教育语文课程标准》有所侧重。
为了阅读方便，简单列出“认知过程维度”的几个考查项目：记忆：从记忆中提取相关信息。理解：根据教学信息来建构意义。运用：在一个特定的情境中执行或运用程序。分析：把内容分为几个组成部分，并判断各部分之间的关系，以及部分与整体结构或总体目标之间的关系。评价：基于标准的判断。创造：聚合元素，形成一个有机的整体，或者是重组元素，形成一个新的模式或结构。
此文中所举的，不能完全和大家的需求匹配，希望青年朋友们自学课标，根据不同学段确定考查重点，同时建议自读《布卢姆教育目标分类学》，相信能获得更加完整的认知系统。
其次，了解出题的基本要求，努力确保“不出错题”。
青年教师编制试卷，最基本的要求是“不出错”，千万不要以为这是轻而易举的，做到“不出错”，真的很难。做到不错了，也就离“出好题”不远了。
以下为分类举例，所用例子部分来自《学会教学》（第六版）。
1.是非判断题
好的是非判断题应该是非分明，答案不能模糊不清。看下面的例子。
好的是非判断题：岛屿是比大陆面积小、被水环绕的陆地。
差的是非判断题：在世界经济史上，岛屿比半岛具有更重要的地位。
题目要求学生知道“岛屿”的概念，并与其他陆地形式进行比较。答案是明确的。而第二个例子非常模糊，学生可能对“重要”这个词有很多种解释。
2.连线配对题
如果要检测学生是否能回忆起大量的事实信息，可以选用配对题。给学生提供两列选项（概念、日期、原理、名称），要求他们从一列选项中找到与另一列某选项最为搭配的选项。许多评价专家警告：一列选项不能太多，以6—8个为宜，答案不能不唯一。和采用是非判断题一样，教师采用配对题时需要考虑一个因素，那就是学生可能凭猜测答题。请看下面的例题：
选择人名填在下面的歇后语中，之后连线配对。
包公、孔明、关公、鲁班、花木兰、孙悟空
（ ）的作风 铁面无私
（ ）舞大刀 拿手好戏
（ ）门前问斧子 讨学问来了
（ ）从军 女扮男装
（ ）保唐僧 忠心耿耿
此题考查学生对歇后语的记忆，以及对不同语言所表达的意思的准确理解。此题有可能出现连带错误，即填写人名出错，导致连线出错，学生必须精准掌握才能确保得分。因此，此题适合在第三学段中使用，考查学生的语文综合素养。
3.填空题
填空题可以较好地测试学生回忆事实性知识的能力。编制好填空题的技巧是确保只有一个正确答案，不要模糊不清。以下的案例说明填空题很可能有两个正确答案。
例如：安提坦战役发生于（ ）。此题填写，学生可能填“马里兰”（地名），也可能填“1862”（日期）。这是出题时未曾考虑周到所致。填空题的命制，关键在于确保答案的唯一性。
4.多项选择题
编制多项选择题的原则如下：其一，题干指向要考核的点，但应含有足够的语境信息。其二，所有的干扰项似是而非，语法结构一致。其三，题干所含信息清楚，学生一读即能作答。看下面的例子：
下列四组句子，语序调整后基本意思不变的一组是（ ）。
A .人不犯我，我不犯人。——我不犯人，人不犯我。
B .我不会不认识李明的。——我怎么会不认识李明呢？
C .蔡斌可能知道这件事。——蔡斌不可能不知道这件事。
D .这位客人，只能住山顶的旅店。——山顶的旅店，只能住这位客人。
5.编制问答题
好的简明的问答题不是轻而易举就能编出来的。还要编制参考答案，设定各部分答案的分数，预设各种答案，这都需要时间。有经验的教师和评价专家提出若干指导性意见，减少评分中的偏见。
（ 1）清晰地写出简答题的题干，使学生知道答案中应包括哪些内容。例如，如果教师希望学生运用信息，要在题干中提出来；如果教师希望学生比较两种不同观点，也应该在题干中讲清楚。
（ 2）提前写出参考答案，给答案的不同部分赋分。参考答案可以成为评价回答的量化标准。给答案不同部分分配不同的分值，可以帮助教师应对答案质量参差不齐的问题。如果教师使用这种方法，可以在试卷中就明确告诉学生得分点是怎么分配的。
（ 3）严格根据评分准则打分。教师根据评分准则打分可以减少等级评定中的偏见。评分准则相当详细地描述了答案应该是什么样子的，并且提供了不同水平答案的评判标准。
青年教师会出卷，不仅可以提升自己的试题命制水平，还能造福学生。要知道多少学生因为试卷是胡乱出，胡乱评的而考差了。然而，面对低分被责难的，只有学生啊；面对低分不开心的，还有父母啊；面对低分沮丧的，还有带班老师啊。而出卷者的自责，在这个时候又能分担几分呢？所以，今天你出卷考别人，明天别人出卷考你，大家一起把卷子出得规范，出得漂亮，不就是皆大欢喜的事吗？
首先，知道试题考查的内容。
试题考查知识的种类包括：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。“认知过程维度”，就是考查这些知识的认知过程以及达到的水平，是仅仅记忆，还是能够理解和运用，或者能分析，能评价，还是能创造性地开发。层次不同，难易程度也不一样，给的分值也不能相同。不同学段，应根据《义务教育语文课程标准》有所侧重。
为了阅读方便，简单列出“认知过程维度”的几个考查项目：记忆：从记忆中提取相关信息。理解：根据教学信息来建构意义。运用：在一个特定的情境中执行或运用程序。分析：把内容分为几个组成部分，并判断各部分之间的关系，以及部分与整体结构或总体目标之间的关系。评价：基于标准的判断。创造：聚合元素，形成一个有机的整体，或者是重组元素，形成一个新的模式或结构。
此文中所举的，不能完全和大家的需求匹配，希望青年朋友们自学课标，根据不同学段确定考查重点，同时建议自读《布卢姆教育目标分类学》，相信能获得更加完整的认知系统。
其次，了解出题的基本要求，努力确保“不出错题”。
青年教师编制试卷，最基本的要求是“不出错”，千万不要以为这是轻而易举的，做到“不出错”，真的很难。做到不错了，也就离“出好题”不远了。
以下为分类举例，所用例子部分来自《学会教学》（第六版）。
1.是非判断题
好的是非判断题应该是非分明，答案不能模糊不清。看下面的例子。
好的是非判断题：岛屿是比大陆面积小、被水环绕的陆地。
差的是非判断题：在世界经济史上，岛屿比半岛具有更重要的地位。
题目要求学生知道“岛屿”的概念，并与其他陆地形式进行比较。答案是明确的。而第二个例子非常模糊，学生可能对“重要”这个词有很多种解释。
2.连线配对题
如果要检测学生是否能回忆起大量的事实信息，可以选用配对题。给学生提供两列选项（概念、日期、原理、名称），要求他们从一列选项中找到与另一列某选项最为搭配的选项。许多评价专家警告：一列选项不能太多，以6—8个为宜，答案不能不唯一。和采用是非判断题一样，教师采用配对题时需要考虑一个因素，那就是学生可能凭猜测答题。请看下面的例题：
选择人名填在下面的歇后语中，之后连线配对。
包公、孔明、关公、鲁班、花木兰、孙悟空
（ ）的作风 铁面无私
（ ）舞大刀 拿手好戏
（ ）门前问斧子 讨学问来了
（ ）从军 女扮男装
（ ）保唐僧 忠心耿耿
此题考查学生对歇后语的记忆，以及对不同语言所表达的意思的准确理解。此题有可能出现连带错误，即填写人名出错，导致连线出错，学生必须精准掌握才能确保得分。因此，此题适合在第三学段中使用，考查学生的语文综合素养。
3.填空题
填空题可以较好地测试学生回忆事实性知识的能力。编制好填空题的技巧是确保只有一个正确答案，不要模糊不清。以下的案例说明填空题很可能有两个正确答案。
例如：安提坦战役发生于（ ）。此题填写，学生可能填“马里兰”（地名），也可能填“1862”（日期）。这是出题时未曾考虑周到所致。填空题的命制，关键在于确保答案的唯一性。
4.多项选择题
编制多项选择题的原则如下：其一，题干指向要考核的点，但应含有足够的语境信息。其二，所有的干扰项似是而非，语法结构一致。其三，题干所含信息清楚，学生一读即能作答。看下面的例子：
下列四组句子，语序调整后基本意思不变的一组是（ ）。
A .人不犯我，我不犯人。——我不犯人，人不犯我。
B .我不会不认识李明的。——我怎么会不认识李明呢？
C .蔡斌可能知道这件事。——蔡斌不可能不知道这件事。
D .这位客人，只能住山顶的旅店。——山顶的旅店，只能住这位客人。
5.编制问答题
好的简明的问答题不是轻而易举就能编出来的。还要编制参考答案，设定各部分答案的分数，预设各种答案，这都需要时间。有经验的教师和评价专家提出若干指导性意见，减少评分中的偏见。
（ 1）清晰地写出简答题的题干，使学生知道答案中应包括哪些内容。例如，如果教师希望学生运用信息，要在题干中提出来；如果教师希望学生比较两种不同观点，也应该在题干中讲清楚。
（ 2）提前写出参考答案，给答案的不同部分赋分。参考答案可以成为评价回答的量化标准。给答案不同部分分配不同的分值，可以帮助教师应对答案质量参差不齐的问题。如果教师使用这种方法，可以在试卷中就明确告诉学生得分点是怎么分配的。
（ 3）严格根据评分准则打分。教师根据评分准则打分可以减少等级评定中的偏见。评分准则相当详细地描述了答案应该是什么样子的，并且提供了不同水平答案的评判标准。
青年教师会出卷，不仅可以提升自己的试题命制水平，还能造福学生。要知道多少学生因为试卷是胡乱出，胡乱评的而考差了。然而，面对低分被责难的，只有学生啊；面对低分不开心的，还有父母啊；面对低分沮丧的，还有带班老师啊。而出卷者的自责，在这个时候又能分担几分呢？所以，今天你出卷考别人，明天别人出卷考你，大家一起把卷子出得规范，出得漂亮，不就是皆大欢喜的事吗？
