□ 邓会霞
　　新课程背景下，《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程要继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。”大语文时代，教师需要重视学生中华优秀传统文化的教育与传承，引导学生建立文化自信，培养文化自豪感，而古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是语文学习的重中之重。但一线语文教师发现：很多学生认为古诗词很难理解，记不住、易忘记，畏难情绪叠加，导致学习效果不佳。基于此，笔者立足课堂教学，谈谈自己在初中语文古诗词教学中的几点有效做法。
　　一、深度阅读，奏响古诗词教学的主旋律
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，深度阅读是古诗词课堂教学的主旋律：一是了解背景知识。包括诗人的生平经历、创作风格、所处时代的社会环境和文化氛围等。例如，李白一生渴望入仕却又历经坎坷，其诗歌风格豪放飘逸又有怀才不遇的感慨，而在“安史之乱”时期的作品又多了对社会动荡的反映。二是逐字逐句解读。仔细琢磨诗词中的字词含义、语法结构和修辞手法。比如，在古代诗词中，“互文”是常见的修辞手法，像“将军百战死，壮士十年归”，要理解为将军和壮士们历经多年征战，有的战死，有的归来。三是体会意境。通过诗句去想象诗词所描绘的画面和氛围，感受其中的情感基调。如学习《天净沙·秋思》时，教师指导学生去联想“古道西风瘦马”描绘出的是一幅萧瑟、荒凉的画面。古老的道路蜿蜒向前，似乎看不到尽头，秋风瑟瑟，无情地吹着，瘦骨嶙峋的马驮着游子缓缓前行。这里的“瘦马”体现路途的遥远艰辛和游子的羁旅疲惫。整幅画面意境孤寂、悲凉、萧瑟，深刻地表现出羁旅游子的思乡之愁与身世之叹。四是反复诵读。通过诵读感受诗词的韵律之美，同时能够加深理解。不同的节奏和语调能够体现出诗词的不同情感。
　  二、紧扣文本，多角度全方位理解古诗词
　　首先，从古诗词题目入手。通过古诗词题目能了解古诗词的所属类型，从而对古诗词有初步了解，为今后的详细分析和学习打下基础。
　　其次，从古诗词内容出发。古诗词内容是学生认为难懂的地方。那么在教学过程中，则可以让学生先读通内容，再从字面上猜测大概内容。比如，教学《竹里馆》时，学生可从字面意思猜测诗意，如“独坐、弹琴、深林人不知、明月来相照”，就可以大概猜到诗人独自在深林弹琴有明月相伴。然后引导学生想象自己就是作者，在皎洁的月光下弹琴会是什么样的感觉，更进一步理解诗的内容，体会作者的情感。
　　再次，从作者情感出发。一方面以古诗词意象为重点体会情感。比如，在学习王维的《使至塞上》时，诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”用了“大漠、孤烟”等意象，如果只从字面意义来分析，就是一幅大漠风景画，实际上作者是想通过落日、孤烟等苍凉的景色来借物抒情，表达作者对守边战士的赞美。另一方面，结合诗人创作背景。在不同的时代背景下经历不同的事情时的心情自然不同，所以学习古诗词要结合诗人的创作背景。
　  三、学科融合，改进古诗词赏析的教学方法
　　古诗词是具有节奏感和美感的文学体裁，除了通过朗读感受它的韵律美、画面美和意境美，老师还可以与其他如历史、美术、音乐、书法等学科融合，让学生通过弹唱、绘画、舞蹈等方式感悟理解古诗词。如教学李清照的《醉花阴》《一剪梅·红藕香残玉簟秋》时，可以采用吟唱的方式让学生充分感受到古诗词的节奏感、韵律感。教师可以利用多媒体教学手段，把没有活力的文字转化成具有丰富色彩的图片、悦耳动听的音频、引人入胜的视频，重新再现诗人曾经的所见、所闻、所感，从而激发学生的视觉、听觉和感觉，调动学生的多种情感，让其体会文本中蕴含的思想，也可以让学生自己绘图感知内容，还可以通过配乐朗读、表演、竞赛等形式调动学生的学习积极性，从而增强学生的文化自信，培养学生的文化自豪感。
　　（作者单位：陕西省柞水县城区九年一贯制学校）