□赵 欢
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于“整本书阅读”学习任务群明确提出了第二学段（3～4年级）的学习内容。笔者以三年级上册《安徒生童话》整本书阅读为例，探究新课标视域下的整本书阅读教学，带领学生一起品读儿童文学名著，感受作品传递的真善美，寓教于乐。

　  一、导读课任务驱动，提升阅读力
　　导读课在整本书阅读教学中的重要性不言而喻，它如同开启童话世界大门的钥匙。首先，引导学生观察封面、目录和插图，以此预测故事的内容和主题。接着，布置学习任务——了解作者生平。学生通过多媒体了解安徒生曲折而充满传奇色彩的人生经历，这不仅让他们对作者产生了敬佩之情，也为理解作品深层含义奠定了基础。然后，引导学生阅读前言部分。通过提出问题，如：“前言中提到了《安徒生童话》的哪些独特之处？”“作者创作这些童话的初衷是什么？”让学生带着问题去读，使思考更深入。最后，通过搜集一些著名作家、评论家对书籍的评价，让大家阅读并讨论，帮助他们从不同的角度来认识这本书的价值和意义。
　　二、推进课策略辅助，提升思考力
　　其一，运用问题引导策略。在学生阅读的过程中适时提出一些具有启发性的问题，比如“《卖火柴的小女孩》中，小女孩在最后关头看到的美好景象，反映了她怎样的内心渴望”，促使学生思考故事背后的含义和作者想要传达的情感。其二，开展比较阅读策略。例如：将《拇指姑娘》和《豌豆公主》进行对比，让学生探讨两位女主角在性格、遭遇和成长经历上的异同，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。其三，组织小组讨论策略。学生四个人一组，围绕老师设置的话题进行研讨。比如：“《安徒生童话》中人物形象的特点是什么？”“这些故事中的魔法元素起到了怎样的作用？”学生在交流中拓宽视野，深化对作品的理解。通过这些策略的辅助，帮助他们在阅读时深入思考，挖掘出作品中的深层内涵。
　  三、评价课讨论交流，提升表达力
　　评价课上，首先要组织学生进行个人分享。有的学生被《海的女儿》中美人鱼的无私奉献所感动，有的则被《皇帝的新装》里皇帝的愚蠢逗得前仰后合。接着，进行小组交流，同学们在小组内互相交流阅读心得，在读书的过程中感受思维碰撞的魅力。然后，开展角色扮演活动，大家选择自己喜欢的故事片段进行角色扮演。通过扮演，不仅深入地理解了角色的性格和情感，而且锻炼了自身的表演能力。最后，在评价环节，要注重多元评价。有教师评价，还有学生之间的互评。评价的内容包括表达的清晰性、流畅性，情感的投入度以及对作品的理解深度等。通过评价课的讨论交流，学生们不仅提升了口语表达能力，还增强了团队合作精神，对阅读的兴趣也更加浓厚了。
　　四、拓展课延伸阅读，提升综合素养
　　开展创意写作，让学生根据《安徒生童话》的风格和特点，创作一篇童话故事并进行主题探究。例如：探究《安徒生童话》与丹麦文化的关系。通过主题探究，学生学会了运用多种渠道搜集资料，培养了他们的研究能力。可以举办读书展览，将大家在阅读过程中的手抄报、读后感等在班级内进行展评，提供展示自我的平台；也可以推荐相关读物，将其他经典童话作品推荐给学生，如《格林童话》《一千零一夜》等，引导他们继续在童话的世界中遨游，不断丰富自己的阅读积累。
　　在新课标视域下，以三年级上册《安徒生童话》整本书阅读为例，通过精心设计的导读课、推进课和评价课，以及丰富多样的拓展延伸活动，有效地提升了学生的阅读力、思考力和表达力，同时学生良好的阅读习惯和综合素养也得到了很好的培养。在这样的阅读教学中，学生们如欢快的鱼儿般尽情在书籍那浩渺无垠、波光粼粼的海洋里畅游，持续从知识与智慧的源泉中汲取养分，从而茁壮成长。
　　（作者单位：陕西省合阳县天合园小学）