在学习任务群理念下的小学古诗词主题式教学策略
□张 静
字数：2928
2025-02-09
版名：教育理论
新课标实施中有一个重要的词就是“主题”，围绕主题设计任务群，可以在课堂上实现素养导向下的新目标，提升学生的核心素养。面对古诗词的教学现状，结合任务群的理念，我觉得在古诗词教学中开展主题式教学可以提升效率，实现古诗词教学的新突破。结合实施爱国类、节日类、咏物类、写景类等古诗词主题式教学的实践经验，笔者对古诗词主题式教学策略进行了探究。
一、整合古诗，确定主题
主题的确定必须有依据，可依据单元主题或古诗词文本特点确定主题。如教学五年级上册的《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》时，依据单元人文主题“爱国”，结合三首古诗本身的主题就可以将三首古诗进行结合，以“了解诗人心中的渴望”为主题，读懂诗人的爱国情。六年级下册的三首古诗《马诗》《石灰吟》《竹石》都是咏物诗，因此确定的主题就可以是明白咏物诗的特点，主题确定了一堂课就有了方向和重心。
二、依据主题，确定教学方式
依据古诗词确定主题的教学方式一般采用两种方法：课内多首及课内一首带动课外多首。一是对课内多首进行设计，如对《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗进行设计时，以“英雄气节”为主题，感受《出塞》和《凉州词》中战士英勇豪迈的气概，这种英雄的气概可以用《夏日绝句》中的“生当作人杰，死亦为鬼雄”来形容，这样就引入了第三首古诗。三首古诗因为一个主题而形成了一个整体，通过三首古诗不同角度的呈现，学生理解了不同英雄共同的品质——爱国，最后进行拓展，与学生的生活进行联系。
二是课内一首带动课外多首，也就是“1+X”的教学方式。比如在教学《望天门山》时，用《望天门山》的教学带动李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城》的教学，再用这三首李白的山水诗带动李白整个山水诗的学习，甚至于小学这个阶段山水诗的感知与学习。又如用《出塞》的教学带动边塞诗的教学，将《塞下曲》融入其中，比较《出塞》和《凉州词》的相同和不同，寻找边塞诗的特点，让学生学到这一类诗的学法。
三、围绕主题，科学设计学习任务
在确定好主题和教学方式之后，要设计相关联的任务来促进教学目标的达成。任务的设计原则是各环节之间要逻辑性强，能更好地达成课堂目标，提升学生的核心素养。如在教学《望天门山》中，我设计了三项任务。任务一：初识画面——让画面亮起来，通过找景物以及给景物配色使画面亮起来。任务二：再读画面——让画面动起来，通过抓古诗中的动词，想象画面，体会画面的动态美。任务三：结合背景——让画面有温度，通过拓展李白写这首古诗的背景，让学生明白李白寄托于山水之中的壮志豪情，从而让这幅山水画有了一定的温度。任务四：拓展阅读——让画面有广度，通过拓展理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城》中的孤帆，学生体会到不同的心情就会有不同的孤帆，寓情于景的写法初步渗透。这样的设计就是围绕着本节课的主题“赏古诗中的山水画”展开的，一定程度上也是围绕着李白这个作者展开的学习。
四、融入背景，深入理解古诗词主题
古诗词是在一定的历史背景下产生的，所以要理解古诗词就离不开背景资料的融入，融入相应的资料，可以深化对于古诗词主题的理解和情感的体会。比如，在《望天门山》的学习中，为了体会李白寄情于山水的感情，可以拓展背景资料：20岁时，李白就写下了自己的凌云壮志，他把自己比作大鹏鸟，“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”。为了早日实现理想，李白24岁离开了故乡四川，沿着长江远游，一年之后，他来到了安徽省当涂县，看到了雄伟壮丽的景象，他觉得实现理想指日可待，这样的豪情正好借眼前的山水来抒发，于是提笔写下了这首诗。通过这样的背景补充，让学生体会到李白寄情于山水的那份豪情壮志。
五、围绕主题，丰富诗词拓展的形式
根据课堂的主题，一般可以从以下几个方面进行诗词拓展。
1.从诗人出发进行诗词的拓展。比如教学辛弃疾《西江月·夜行黄山道中》时，可以拓展辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”通过拓展，学生感受到辛弃疾不一样的风格，也让学生对于辛弃疾杀敌报国、收复失地的理想，以及壮志难酬、英雄迟暮的悲愤有了全面的认识，对于辛弃疾这位诗人的认识也就更丰富。
2.为理解古诗词中的意象而进行拓展。在学习《闻官军收河南河北》中“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”这句诗时，可以先理解古诗词中的“酒”文化，探究古人为什么饮酒。如送别时饮酒“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，此时酒是送别时的依依不舍；过年时喝酒“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，此时酒是春节时的团圆和快乐。那么杜甫为什么喝酒？因为失地收复，那是高兴时的饮酒，足以体现杜甫浓浓的爱国情。
3.为情感而拓展。如学习《示儿》时就会拓展《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，也可以拓展岳飞的《满江红》，同一时期，相同的爱国情，这样的诗词放在一起才可以了解一个时代的历史，全面深入地体会一个时代的爱国诗词相同的地方。
4.从表达方面拓展。学习《竹石》时，可以拓展许多咏物诗，体会托物言志的表达特点，如拓展元稹的《菊花》，让学生体会菊花所寄托的诗人的情感。
六、诗词串联，融合对比
在诗词的串联中，有两种方式：融合和对比。在主题式古诗词的教学中，将这两种方式交替使用，才能让学生深入学习古诗词。比如在《望天门山》的学习中，融入了含有“碧”的诗句，让学生理解诗中“碧”的意思。而《望天门山》中的“孤帆”、《早发白帝城》中的“轻舟”以及《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，虽然都是写船，却有不同的含义。通过背景的展示，对比不同的感情，让学生明白寓情于景的写法。在《出塞》的学习中，为了深入理解李广的神勇，融入《塞下曲》。在《闻官军收河南河北》中体会“喜欲狂”时，可以拓展《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，采用对比的方式体会杜甫的心情，从而可以更深刻地体会到杜甫“忧国忧民”的爱国心。
七、升华主题，与心灵共鸣
在《示儿》的教学中，老师以“中国梦”为主题，创设了“说说自己的中国梦”的情境任务，围绕这个主题，通过感受陆游的爱国情，激发学生的情感，传达自己的爱国情。这样的设计升华了主题，与学生的心灵和生活产生了共鸣。在《出塞》《凉州词》《夏日绝句》的学习中，以“英雄”为主题，在升华部分将古代英雄、近代英雄、现代英雄的图片用文字配乐介绍给学生，让学生觉得英雄不仅仅是战场上的英雄，和平年代里危难时期无私奉献的人都是英雄。与学生情感产生共鸣，让学生觉得英雄就在身边，心中的崇敬之情更加强烈。当古诗词与学生的情感产生共鸣时，古诗词就走进了学生的心中，那么古诗词所承载的文化自信就会落实，学生在优秀传统文化的影响下就会受到思想的熏陶，真正实现用传统文化滋养当代儿童。
围绕主题，将多首古诗词进行融合，通过整合各种资源，设计相关联的学习任务，让学生在这样的学习中拓展古诗词的广度。通过几首古诗词的对比融合学习，延伸学生的思维，这样的主题式教学方式可以激发学生学习古诗词的兴趣，提升学生的整体素养，发挥中华优秀传统文化“以文化人”的诗教目标。
本文系省级课题《学习任务群下的小学古诗词主题式教学策略的研究》阶段性成果，课题编号：SGH24Y1039
（作者单位：咸阳市彬州市公刘小学）
一、整合古诗，确定主题
主题的确定必须有依据，可依据单元主题或古诗词文本特点确定主题。如教学五年级上册的《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》时，依据单元人文主题“爱国”，结合三首古诗本身的主题就可以将三首古诗进行结合，以“了解诗人心中的渴望”为主题，读懂诗人的爱国情。六年级下册的三首古诗《马诗》《石灰吟》《竹石》都是咏物诗，因此确定的主题就可以是明白咏物诗的特点，主题确定了一堂课就有了方向和重心。
二、依据主题，确定教学方式
依据古诗词确定主题的教学方式一般采用两种方法：课内多首及课内一首带动课外多首。一是对课内多首进行设计，如对《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗进行设计时，以“英雄气节”为主题，感受《出塞》和《凉州词》中战士英勇豪迈的气概，这种英雄的气概可以用《夏日绝句》中的“生当作人杰，死亦为鬼雄”来形容，这样就引入了第三首古诗。三首古诗因为一个主题而形成了一个整体，通过三首古诗不同角度的呈现，学生理解了不同英雄共同的品质——爱国，最后进行拓展，与学生的生活进行联系。
二是课内一首带动课外多首，也就是“1+X”的教学方式。比如在教学《望天门山》时，用《望天门山》的教学带动李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城》的教学，再用这三首李白的山水诗带动李白整个山水诗的学习，甚至于小学这个阶段山水诗的感知与学习。又如用《出塞》的教学带动边塞诗的教学，将《塞下曲》融入其中，比较《出塞》和《凉州词》的相同和不同，寻找边塞诗的特点，让学生学到这一类诗的学法。
三、围绕主题，科学设计学习任务
在确定好主题和教学方式之后，要设计相关联的任务来促进教学目标的达成。任务的设计原则是各环节之间要逻辑性强，能更好地达成课堂目标，提升学生的核心素养。如在教学《望天门山》中，我设计了三项任务。任务一：初识画面——让画面亮起来，通过找景物以及给景物配色使画面亮起来。任务二：再读画面——让画面动起来，通过抓古诗中的动词，想象画面，体会画面的动态美。任务三：结合背景——让画面有温度，通过拓展李白写这首古诗的背景，让学生明白李白寄托于山水之中的壮志豪情，从而让这幅山水画有了一定的温度。任务四：拓展阅读——让画面有广度，通过拓展理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城》中的孤帆，学生体会到不同的心情就会有不同的孤帆，寓情于景的写法初步渗透。这样的设计就是围绕着本节课的主题“赏古诗中的山水画”展开的，一定程度上也是围绕着李白这个作者展开的学习。
四、融入背景，深入理解古诗词主题
古诗词是在一定的历史背景下产生的，所以要理解古诗词就离不开背景资料的融入，融入相应的资料，可以深化对于古诗词主题的理解和情感的体会。比如，在《望天门山》的学习中，为了体会李白寄情于山水的感情，可以拓展背景资料：20岁时，李白就写下了自己的凌云壮志，他把自己比作大鹏鸟，“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”。为了早日实现理想，李白24岁离开了故乡四川，沿着长江远游，一年之后，他来到了安徽省当涂县，看到了雄伟壮丽的景象，他觉得实现理想指日可待，这样的豪情正好借眼前的山水来抒发，于是提笔写下了这首诗。通过这样的背景补充，让学生体会到李白寄情于山水的那份豪情壮志。
五、围绕主题，丰富诗词拓展的形式
根据课堂的主题，一般可以从以下几个方面进行诗词拓展。
1.从诗人出发进行诗词的拓展。比如教学辛弃疾《西江月·夜行黄山道中》时，可以拓展辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”通过拓展，学生感受到辛弃疾不一样的风格，也让学生对于辛弃疾杀敌报国、收复失地的理想，以及壮志难酬、英雄迟暮的悲愤有了全面的认识，对于辛弃疾这位诗人的认识也就更丰富。
2.为理解古诗词中的意象而进行拓展。在学习《闻官军收河南河北》中“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”这句诗时，可以先理解古诗词中的“酒”文化，探究古人为什么饮酒。如送别时饮酒“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，此时酒是送别时的依依不舍；过年时喝酒“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，此时酒是春节时的团圆和快乐。那么杜甫为什么喝酒？因为失地收复，那是高兴时的饮酒，足以体现杜甫浓浓的爱国情。
3.为情感而拓展。如学习《示儿》时就会拓展《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，也可以拓展岳飞的《满江红》，同一时期，相同的爱国情，这样的诗词放在一起才可以了解一个时代的历史，全面深入地体会一个时代的爱国诗词相同的地方。
4.从表达方面拓展。学习《竹石》时，可以拓展许多咏物诗，体会托物言志的表达特点，如拓展元稹的《菊花》，让学生体会菊花所寄托的诗人的情感。
六、诗词串联，融合对比
在诗词的串联中，有两种方式：融合和对比。在主题式古诗词的教学中，将这两种方式交替使用，才能让学生深入学习古诗词。比如在《望天门山》的学习中，融入了含有“碧”的诗句，让学生理解诗中“碧”的意思。而《望天门山》中的“孤帆”、《早发白帝城》中的“轻舟”以及《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，虽然都是写船，却有不同的含义。通过背景的展示，对比不同的感情，让学生明白寓情于景的写法。在《出塞》的学习中，为了深入理解李广的神勇，融入《塞下曲》。在《闻官军收河南河北》中体会“喜欲狂”时，可以拓展《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，采用对比的方式体会杜甫的心情，从而可以更深刻地体会到杜甫“忧国忧民”的爱国心。
七、升华主题，与心灵共鸣
在《示儿》的教学中，老师以“中国梦”为主题，创设了“说说自己的中国梦”的情境任务，围绕这个主题，通过感受陆游的爱国情，激发学生的情感，传达自己的爱国情。这样的设计升华了主题，与学生的心灵和生活产生了共鸣。在《出塞》《凉州词》《夏日绝句》的学习中，以“英雄”为主题，在升华部分将古代英雄、近代英雄、现代英雄的图片用文字配乐介绍给学生，让学生觉得英雄不仅仅是战场上的英雄，和平年代里危难时期无私奉献的人都是英雄。与学生情感产生共鸣，让学生觉得英雄就在身边，心中的崇敬之情更加强烈。当古诗词与学生的情感产生共鸣时，古诗词就走进了学生的心中，那么古诗词所承载的文化自信就会落实，学生在优秀传统文化的影响下就会受到思想的熏陶，真正实现用传统文化滋养当代儿童。
围绕主题，将多首古诗词进行融合，通过整合各种资源，设计相关联的学习任务，让学生在这样的学习中拓展古诗词的广度。通过几首古诗词的对比融合学习，延伸学生的思维，这样的主题式教学方式可以激发学生学习古诗词的兴趣，提升学生的整体素养，发挥中华优秀传统文化“以文化人”的诗教目标。
本文系省级课题《学习任务群下的小学古诗词主题式教学策略的研究》阶段性成果，课题编号：SGH24Y1039
（作者单位：咸阳市彬州市公刘小学）
