踏上三尺讲台把自己的知识经验传授给需要的人是很多教师最初的梦想，当然，也是我最初的梦想。机缘巧合，我不但成为老师，还与一群特殊的人结缘了——听力障碍学生。
　　我担任聋哑部的语文教学工作，第一次接触他们时我心里是彷徨的，不知道他们需要什么样的教育。但经过一学期的语文教学，我发现听障生有可培养、可提高、可期待的特性，他们和普通孩子一样渴望进步，渴望受到关注，但和普通孩子不同的是因听力受限，他们只能靠观察他人的表情动作来判断自己接收到的信息，因此有敏感、自卑的心理问题，种种情况的综合出现使得任课老师的教学工作变得略微复杂。学情、教材、教学环境都是我的语文教学设计所要考虑的因素。《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》将“继承和弘扬中华民族优秀文化传统”“增强民族文化认同感”作为教学目标之一。承载着中华千年文化的古诗词如何呈现，如何讲解，如何让学生真正感受和理解诗词意境，这是聋校语文古诗词教学的一个难题。
　　《关雎》是一篇优美的爱情诗歌，我在听障生第一堂古诗词教学时做了有别于普通学校课堂的教学设计。听障生的思维较直观，为了让他们能悟到诗情，我把手语、视频、图片等教学资源相结合，以弥补他们在听觉上的不足。针对诗词中的内容展示相应的爱情漫画帮助他们理解诗歌里抽象的画面，丰富表象积累素材，培养他们的想象力，激发阅读兴趣陶冶情操。整堂课下来，学生们激情满满，理解课文情感主旨也很到位。这样的实践结果提高了我对听障生的古诗词教学信心。
　　青春期的孩子需要被认同唤醒自尊，用关系驱动内在需求，引导学生 发 现 自我、实现自我。基于学生学习这首诗 歌 的 热情，我趁热打铁，在课后安排有残余听力的班长设计《关雎 》手 语版，鼓励学生使用手语“阅读”，感知古诗词语言的美妙和魅力，理解语言的复杂性 和 多 样性。班长对此很感兴趣并认真完成了这个任务。当班长在大家面前用优美的手语把《关雎》表达出来的时候，赢得了全班同学的掌声。在手语舞动间展示出了一幅“关关”鸟鸣、君子淑女和乐恭敬相处的和谐情深的画面，随着表情变化，诉说出日夜思念，难以入眠的相思苦。他们被班长优美的姿态和翩翩手语所震撼，我也第一次感受到了手语和诗歌在课堂上碰撞出的火花。
　　语文是学习其他学科的基础，更是聋哑人融入社会、与他人沟通交流的重要工具。因失去了一个感官，听障生的信息交流有偏差，甚至有碍于拓展思维，学好古诗词对听障生来说不是件容易的事。第一次在听障生的古诗词课堂里的实践让我看到了学生对中华古典文学的兴趣，他们沉醉于《关雎》中。这也让我更有信心在课堂实践中不断探索教学方法，关注个体差异，摸索着找到适合听障生的语文教学方法。特殊教育的语文教学工作是条漫漫长路，道阻且长，我愿逆流而上，因为我相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。